淺談在經典文學主題活動中幼兒學習品質的培養

林楓

學習品質是幼兒終身學習的一種重要能力，借助經典文學為媒介，以主題活動為橋梁，讓教師通過主題活動課程特有的目標明確、結構清晰的特點，去研究和探討能培養幼兒學習品質的有效途徑和策略，更好的促進兒童學習品質的發展。

一、構建培養幼兒學習品質的有效途徑

通過集中活動、活動區游戲和探究式學習改變教、學、玩的方式，確保幼兒學習的主動性，從而培養幼兒學習品質。

1、利用集體教學集中高效的優勢改變“教的方式”

在主題活動中，集體教學是可以解決大部分幼兒有比較集中的問題、矛盾和困惑;或者大部分幼兒的經驗積累到一定程度，需要梳理歸納提升交流分享時，可以采用集體教學的形式發揮集體教育高效的優勢。如大班《老鼠嫁女》主題活動中，教師在講述故事、分享調查結果、討論角色特點、設計故事劇本、討論彩排準備……通過集中活動完成，既能高效達成教育目標，也有效培養了幼兒學習品質。

2、發揮活動區游戲幼兒主動學習的特點改變“玩的方式”

通過活動區游戲，可以為幼兒創設互動的學習環境，提供個別化的學習，靜態動態相互平衡的學習機會，在主題活動中操作性、動態性、社會性、表演性和具有探究性的內容等都是以活動區游戲的方式進行，有利于幼兒學習品質的培養。

大班主題活動《國王的新衣》，在表演區，幼兒都表示要憑票入場，于是創設相應的環境和提供適宜的材料，推進游戲的開展;在數學區中，幼兒運用已有的數的經驗進行設計門票、設計布置售票廳，布置劇場的座位;學會使用不同的測量工具，在美工區為演員定制服裝。幼兒從表面的興趣到不斷深入、積極探索、持久發展，進而使每一位幼兒都能真正感受到活動的意義，體驗成功的樂趣。

3、加強探究式學習的自主性特征改變“學的方式”

探究式學習也是經典文學主題活動中經常出現的方式，孩子根據自己已有的知識和經驗進行探究，并在此過程中建構出新的知識的學習方式。與傳統授課方式不同，探究式學習以孩子為主導，教師扮演組織者、引導者和合作者的角色，在孩子探索的時候提供“腳手架”的支持。

如《螞蟻和西瓜》.基于幼兒對“螞蟻”的興趣，所引發的問題，進而探究 “螞蟻王國”，觀察螞蟻工坊，探尋螞蟻秘密;帶領孩子去到戶外進行實驗、探究、收集資料，回教室整理資料、提出結論;孩子們對于螞蟻的學習不僅只來源于經典文學作品中，也不是來源于老師，而是通過觀察、提問、比對、分類、測量、驗證得來的。探究式學習把“要我學”轉變成為了“我要學”，幼兒在每一個探究主題中習得重要的知識與技能、學會搜集和處理信息的技能、獲取新知識的技能、分析和解決問題的技能以及研究的技能，能真正激發了孩子內在的學習動力。

二、構建培養幼兒學習品質的有效策略

1、外在環境的支持性

環境是幼兒的第三位老師，在材料豐富且有條理的學習環境下，幼兒會表現出學習的主動性和積極性，且堅持與專注性也一樣會得到發展。如《皇帝的新裝》主題活動中，師幼一起商討，一起設置不同的區域。老師和幼兒在活動中根據主題開展情況，讓幼兒在操作中發現問題、思考問題、嘗試解決問題。并根據不同問題進行猜測、繪畫、記錄、嘗試，并把記錄結果和操作結果及時展示在區域墻面上。把幼兒探究學習過程展示在環境當中，真實、全面地展示幼兒學習的過程。這種靈活的、動態的、多層次、跟著幼兒的學習而變化的區域環境，既能滿足幼兒自身的需要，又能支持幼兒探究學習的延伸，形成主動學習的意識。

2、幼兒內在的計劃性

幫助幼兒合理制訂計劃，讓幼兒在學習過程中自己選擇、自己計劃、自己決定的機會，把自己當作行動者，并在實施中反思修正，讓幼兒在反復試錯的過程中學會自主思考，主動參與，完善思維，對周圍的人和事物的感知形成了積極主動的態度，促進其學習自主學習的一個重要策略。

如在《皇帝的新裝》主題活動中，老師拋出問題：“我們要表演《皇帝的新裝》這個戲劇給小班弟弟妹妹們看，我們要怎么做？”幼兒前期在教師和家長協助下進行調查了解，觀看視頻，記錄下想法，集體分享，得出結論“戲劇表演，需要故事、表演者、裝扮、舞臺等等”。孩子們根據一個個問題，經過討論決定并分工，分為“劇本組”“道具組”“服裝組”“售票組”等等，并一起約定把這些組都劃分到各個相應的區域里完成，以免造成擁堵現象。老師充分尊重孩子們的計劃和選擇，嘗試分工與合作，并提供探究的材料和持續學習的環境，促進幼兒的主動學習和合作學習。

3、學習過程的靈活性

在主題活動進行中，幼兒需要時間和心理空間來嘗試新事物，探索和表征自己的文學想象，制定計劃，找到解決問題的方法，練習新技能。在一日生活環節中，我園每天上下午安排45--60分鐘的日常區域時間，但在需要較長時間的連續操作活動區如科學區、建構區、美工區等，教師則根據主題活動開展靈活調整時間，盡可能減少安排過渡時間，以便幼兒有足夠的時間來實施他們的計劃。

如《三個和尚》主題活動中科學區對水管運水的探究，出現“水管間接水處會漏水”的問題，可是只有10分鐘時間了，教師發現孩子們已經在討論怎樣解決，有的孩子已經到處尋找材料解決漏水問題，于是老師沒有打擾他們的探究。

老師是學習過程中支架提供者、兒童行為觀察記錄者，靈活根據主題活動開展的情況給予充分給予孩子時間和空間，給他們一種信息，一種肯定，無聲的支持他們的想法，促進幼兒學習的專注力，讓孩子們這種持續的專注更有價值。

三、構建培養幼兒學習品質的評價體系

1、以點帶面，循序漸進

為初步了解兒童學習品質行為表現，完善評價量表的初步框架，我們以“學習品質”為關鍵詞，借鑒國內外已有相關學習品質評價工具，研討確定本研究關注的學習品質的具體維度與項目，制定觀察記錄表。

首先以建構區為試驗點，對幼兒建構游戲中的學習品質行為表現進行觀察和評分，根據學習品質的“好奇心和興趣、堅持與專注性、獨立性、想象力與創造力”等4個維度下設二級行為指標。

其次根據教師實施過程不斷改進和調整。新評價量表制定保持原來的4個維度下16個二級行為指標，主要從幼兒在游戲中的語言、肢體動作或行為、表情或情緒方面進行擬定，同時將每個行為指標設定為4個不同程度的行為表現等級，制定詳細的幼兒在區域活動中學習品質從無到有的不同表現水平，分別被記分。

2、全面鋪開，按需索取

教師學會在建構區采用評價量表對幼兒的學習品質進行評價之后，我們不斷優化評價量表的結構與內容后，制定《3-6歲兒童學習品質觀察評價量表》，嘗試在不同區域，如語言區、數學區、科學區、表演區、美工區等區域進行逐步推廣，根據區域特點在原有的量表基礎上制定相應的評價量表。

在經過幾個月的觀察使用評價量表活動中進一步檢驗調整，初步形成的評價量表的信度與效度，保證評價量表的科學性與普適性。并依托這套具有本土化、可操作性的不同的“學習品質”觀察評價量表，針對幼兒學習進行觀察、分析，提供有效的策略支持幼兒的學習，發展幼兒學習品質。

四、構建培養幼兒學習品質的教師教育觀

課題的深入，沖擊著教師的教育觀，學習品質4個維度的行為指標，同樣適用于我們的老師，這源于教師教育觀的“三改”。

1、一改結論觀。在“好奇心和興趣”驅使下的老師，帶著一顆童心，與孩子們一道，樂于在活動過程中尋找更感興趣的下一個興趣點，她的眼中看到孩子的閃光點是時時刻刻，而不是最后最好的一個結果，這就真正改變教師以往“重結果輕過程”的觀念。

2、二改指導觀。重視培養幼兒“堅持與專注性、獨立性、想象力與創造力”的老師，她在指導孩子活動的過程中，會時刻“以幼兒為中心”，以引導者的身份幫助幼兒發現問題、解決問題，看著孩子們依靠自己的探索獲得知識和經驗，在需要的時候出現引導性的教育方式，一個肯定的點頭，一個微笑的表情，一雙贊許的眼神，去激發幼兒學習的主動性。

3、三改評價觀。重視培養幼兒“獨立性”的老師，能夠有效地運用《3-6歲兒童學習品質觀察與評價量表》，獨立駕馭不同的評價量表，在不同的活動有著不一樣的觀察和評價的要點，關注的不再是孩子顯性作品的呈現，而是學會去解讀孩子行為背后的語言，把評價的權利還給幼兒，讓幼兒成為一個具有“獨立性”的人，而自己成為一個看客。

在課題研討的過程中，無法給予老師們一個標準或者明確的答案，于是在研討的過程中經常有不一樣的觀點，老師們針對自己不同主題活動開展的過程，遇到的不同孩子的問題，不同的表現，常常同一個現象，會有不同的結論，于是，在此過程中，老師們學會的思考，提升了自主學習的能力，并且學會了自主去發現問題和解決問題，這是我們教師隊伍最大的成長與收獲。