例談高中英語“讀后續(xù)寫”教學活動實踐

劉娟

《普通高中英語課程標準（2017）年版》中明確提出“讀是理解性技能，寫是表達性技能，兩者在語言學習過程中相輔相成、相互促進。學生應通過大量專項和綜合性語言實踐活動，發(fā)展語言技能?！弊x后續(xù)寫正是實踐這一理念的最好的教學方式，是“讀”與“寫”的更好結合。讀后續(xù)寫要求學生先讀后寫，先行理解，后續(xù)進行表達，考查學生的語言綜合運用能力。通過有效的讀后續(xù)寫訓練，可以更好地幫助學生提高閱讀能力、理解能力、寫作能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

1.科學選擇閱讀材料

讀后續(xù)寫以讀為基礎，學生所讀的內容是其后續(xù)寫作的模仿對象，因此讓學生能夠有興趣地去閱讀、理解、思考文章的內容，是教師選擇閱讀材料的基礎。閱讀材料的來源可以是多樣化的。教師在選擇時可以擴大尋找范圍，不應只局限在課本文章上，可以適當地從英語報刊雜志上挑選一些具有趣味性，含有故事情節(jié)的記敘文，讓學生進行續(xù)寫，這樣不只可以鍛煉學生的續(xù)寫能力，還可以擴展學生的英語知識儲備面。

另外不是所有具有趣味性，擁有故事情節(jié)的記敘文都可以作為給學生進行續(xù)寫的素材。例如人教版必修三中的課文，“the million pound bank note”和“a sad love story”兩篇文章，第一篇是以對話形式展開故事敘述，第二篇直接續(xù)說故事。兩篇文章雖然都具有趣味性，也都具有故事情節(jié)。但是第二篇文章是比較符合讀后續(xù)寫要求的。第一篇文章故事劇情走向明顯，若對故事情節(jié)進行改變不符合文章中人物的設定。學生很難有續(xù)寫的空間。但是第二篇文章的故事是開放式結局，學生可以自行想象故事中主人公的后續(xù)發(fā)展。

除了以上要求外，在挑選閱讀材料上還需遵循以下原則。首先，材料必須具有可以續(xù)寫的空間。一篇記敘文的出現(xiàn)不僅僅要以敘事作為基礎，還要能有延展的空間，可以讓學生在了解大致劇情的情況下，還有想象的空間。其次，材料內容還需符合高中生的英語認知水平。不能把有很多專業(yè)性術語的文章交給學生續(xù)寫。專業(yè)名詞過多會增加學生的閱讀障礙，在續(xù)寫上也會限制學生的發(fā)揮空間。最后，所選閱讀材料的篇幅要適中。過長的閱讀材料會使學生產生閱讀壓力和畏難情緒，限制學生創(chuàng)作思維的發(fā)散。而過短的文章，會讓學生理不清楚故事的脈絡，很難切題發(fā)揮。因此要選擇一個適當長度的閱讀材料，既能激發(fā)學生的創(chuàng)作思維，又可以幫助學生思維發(fā)散適當，能夠切合文章主題。

2.合理安排讀寫比例

找到一個適當的閱讀材料后，教師應當合理安排讀與寫的比例。讀是寫的基礎，寫是讀的發(fā)散。一個恰當的讀寫比例，能夠保證學生有讀的空間，也有寫的空間。讀能讀懂，寫能發(fā)散。

以人教版必修三Unite1 Using language 中的A?sad love story一文為例，教師可以適當地將給學生閱讀的文章內容進行縮減，展示需要學生理解清楚的故事脈絡，讓學生了解Li Fang 和Hu jin之間發(fā)生了何事。然后設置問題，原文中的結尾是“This would?not be a happy love story”。顯然文章以此作為結尾無法安排學生進行續(xù)寫，那么教師可以這樣安排“Would?Hu Jin break up with Li?Fang？”以此激發(fā)學生的續(xù)寫興趣。

3.讀后續(xù)寫的教學評價

學生完成續(xù)寫稿后，可以安排學生對照自評表評價自己的作文，然后再與其他學生交換，進行同伴互評并對對方提出相應的修改意見。學生對比自評結果，互評結果對作品進行修改。例如，練習文章“I was lacking in everything needed to start a new friendship”中。有學生續(xù)寫“what embarrassed her most was others’ strange vision”一句，在學生自評階段就可以讓學生自主發(fā)現(xiàn)文章中用詞的錯誤，如應當將“vision”一詞改為“l(fā)ooks”一詞。如若學生在自評階段有未能發(fā)現(xiàn)的語法用詞錯誤，便可以在互評階段進行補充修改。最后交由教師進行最終測評。教師在這個環(huán)節(jié)中可以充當補充人的角色，對文章進行潤色指導。例如有學生寫到“But she paid no attention to that and kept on running”教師可以幫助潤色將詞組“paid no attention to”改為單詞“ignored”，會更為符合學生文章的意思。最后教師可以帶領學生共同欣賞范文，讓學生總結自己的文章和范文的不同之處，幫助學生提高自身的寫作水平。

綜上所述，教師在指導學生讀后續(xù)寫時要做到科學選擇閱讀材料，合理安排讀寫比例，同時在閱讀過程中，教會學生理清脈絡、搭建情節(jié)，培養(yǎng)學生的概括、提煉能力，提高學生的語言運用能力和思維品質。

（作者單位：江蘇省揚州中學）