巧借標題，提升學生理解語篇的效率

陸乃平

標題是語篇的重要組成部分，是語篇的點睛之筆，是對語篇內容的高度概括、提煉與濃縮。好的標題往往具有概括性、針對性和醒目性三大特點，能折射出文章的內容，體裁，甚至結構。因此，在進行閱讀教學過程中，教師可以引導學生通過多角度、多層次地解讀語篇標題來預測語篇的內容與主題，展示語篇的體裁與結構，挖掘語篇的思想與文化內涵，揣測作者的態(tài)度與寫作意圖，進而提升學生的思維能力。

巧借標題，預測語篇的內容與主題

標題通常具有概括性和針對性的特征，因此，教師可以巧借語篇標題的信息，在讀前環(huán)節(jié)指導學生結合已有的背景知識和生活經驗，預測語篇的內容和主題語境，培養(yǎng)學生的預測能力。

例如，人教版（以下例子皆來自人教版）的Book 2 Unit 4中的reading部分的語篇標題是“How Daisy learned to help wildlife”，該標題具有高度的概括性和針對性的特點。學生通過閱讀標題，即可知道該語篇的主題語境是“人與自然”，即保護野生動物。標題中出現(xiàn)的how， Daisy， help， wildlife是閱讀語篇的關鍵詞。因此，教師在讀前環(huán)節(jié)可以設置以下問題，幫助學生預測語篇內容。具體問題如下：1.How do you think Daisy learned to help wildlife？ 2. Who was Daisy？ 3. Which wildlife（animal） needs to be helped？ Why？ 通過問題，激活學生的已知知識，學生便可預測語篇主要講述的是主人公Daisy學會如何保護野生動物并從已經滅絕的野生動物的經歷中吸取經驗教訓，意識到保護野生動物的行動刻不容緩。

巧借標題，展示語篇的體裁與結構

有些標題對語篇體裁及內容結構的理解能起到提綱挈領的重要作用。因此，教師在讀前環(huán)節(jié)可以充分利用標題所提供的信息，引導學生思考，理解語篇的體裁結構，促使學生在宏觀上把握語篇的特點。

例如，教師在教Book 2 Unit 1 Olympic Games的閱讀文本?“An Interview”時，可以針對語篇標題設置如下問題：What’s the writing style of this passage？ 學生一看標題中的關鍵詞interview，便知該語篇的體裁是訪談。接著，教師可以追問：Is there anything special about this writing style？學生便很快得知訪談類語篇的結構特征是：對話形式，一問一答。那么，教師便可充分利用這種結構特征，幫助學生通過解析結構來理解語篇。文章的這種設計給學生創(chuàng)設了語言情境，把描述奧運會這一話題的語言內容變成了生動有趣的對話，隨著問題的逐步展開，學生對奧運會的了解也將越來越全面。

巧借標題，挖掘語篇的思想與文化內涵

語篇承載著文化知識與思想內涵，是情感態(tài)度價值觀的依托。深層次的語篇理解包括引導學生挖掘語篇所承載的思想和文化內涵。有些標題可以幫助讀者有效挖掘語篇的思想內涵及文化價值。因此，在進行語篇理解的過程中，教師要善于利用標題，引導學生挖掘其思想內涵與文化價值。

例如在教Book4Unit 1 Using language的閱讀文本“Why not carry on her good work？”時，教師可以圍繞標題中的關鍵詞why not， her， good work來引導學生挖掘語篇的思想與文化內涵。具體問題設置如下：1. Why does the author use a question as the title？ 2. Who does “her” refer to in the title？ 3. What’s her good work？ 4. Who might be the target reader of the passage？ 5. Who might be the author？通過這一系列由淺入深的追問，學生逐漸從標題中讀出了語篇的思想及文化內涵---明白了在林巧稚那個時代，女性在社會生活中的地位、價值和貢獻，并關注她們所面臨的困難，謳歌她們在社會各個領域的成就。同時，也培養(yǎng)了學生尤其是女生的自信心、事業(yè)心和社會責任感，樹立正確的性別觀和社會觀。

巧借標題，揣測作者的態(tài)度與寫作意圖

語篇理解不僅要關注文本信息，還要理解文本背后隱藏的作息的態(tài)度和寫作意圖。在閱讀文本后巧借標題解讀語篇，能更好地幫助學生理解作者的寫作意圖，了解文本背后的深刻意義。

例如，Book1 Unit 5的主題人物是Nelson Mandela，而閱讀文本的標題是“Elias ’story”，那么教師可以針對標題設置以下問題：1. Why does the author use“Elias’ story” as the title？ 2. Who is Elias？ 3. Does his story have anything to do with Mandela？ 學生帶著問題讀完語篇并梳理Elias和Mandela的人物關系后，便能明白作者的態(tài)度和寫作意圖，即作者有意從Elias（即被幫助對象）的視角，側面烘托Mandela的偉人品質。

總之，在幫助學生深入理解語篇的過程中，教師若能巧妙利用標題作為語篇理解的切入點，引導學生圍繞標題深入挖掘語篇內涵，便能讓閱讀教學達到事半功倍的效果，同時也能提升學生的思維能力。

（作者單位：福建省柘榮縣第一中學）