新高考背景下高三生物復習備考策略探究

呂英杰

摘 要：隨著新課改不斷推進，高考形式也在不斷發生改變，從而對于高三生物教學要求越來越高。針對此，要求教師積極做出相應的改變，制定合適有效的備考策略，以便指導教學活動更加高效的開展，提升學生對生物知識的理解與掌握，促使高三生物教學發展。基于此，本文主要針對新高考背景下高三生物復習備考策略進行了詳細探究，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：新高考背景下;高三生物復習;備考策略

引言：在新高考背景下，對于學生提出了更新和更高的要求，不僅需要學生掌握扎實的基礎性理論知識，而且還得有著良好的動手操作能力。不過就具體情況來看，部分高三生物教師在復習教學中，往往就是進行理論知識的灌輸，對于動手實踐能力比較忽視，覺得這會影響到教學進度，這樣嚴重阻礙到生物學科作用與價值的發揮，不利于學生興趣的培養。針對此，要求教師加強重視，結合新高考要求和教學情況合理設計復習備考策略，促使學生綜合能力的提升，加深他們對生物知識的理解與掌握。就這一方面來說，加強新高考背景下高三生物復習備考策略探究意義重大，具體分析如下。

一、高三生物復習教學中主要存在的問題

（一）教師占據著絕對的主導地位

很多高三生物教師在復習環節中都會存在困惑：“我都講很多遍了，為什么學生依舊不會。”在復習教學中，教師對于一些典型問題會進行詳細的講解，并且反復強調重要知識點和容易出錯的地方。而問題正好出在這里，教師在課堂上占據著絕對的主導地位，學生往往只能被動接受，參與積極性嚴重不足。在這一過程中，教師代替學生思考、體驗和動手，導致學生對教師的依賴性越來越強，未來學習發展受到很大的不良影響，復習效率低下。

（二）采用統一式的教學措施

在高三生物復習中，教師依舊習慣應用統一的標準衡量學生，沒能充分考慮到學生的個體差異性。具體表現在教學內容缺乏層次性，不論學生基礎如何，都得完成等量、等難度的作業【1】。優等生覺得比較簡單，所以不愿意動手做;而后進生又覺得太難，積極性缺失。除此之外，在教學實踐中，對部分知識無限制的拓展，從而難以避免的出現難或者偏的問題，與教學實際相脫離，增加學生的負擔。還有就是所做習題難且多，沒能充分體現合適性與質量。

（三）過于重視聯系

在復習課中，復習模式就是梳理知識和練習。而這里所指的練習其實就是題海戰術，通過大量習題鍛煉代替學生對知識的探究。這種方法能夠起到短期的效果，不過對于學生的興趣卻有著很大的不良影響，使得學生變成知識的容器。而且這樣還會使得學生在生物復習中過分看重結論性的知識，忽視了知識形成過程的探索，難以實現舉一反三和學以致用，對于學生未來學習發展極為不利。

二、新高考背景下高三生物復習備考策略

（一）規范知識訓練，提升學生學習能力

在高三生物復習備考中，為了有效強化學生的應考能力，教師應該加強注重規范知識的訓練。就高三階段的學生而言，他們在復習備考過程中，往往難以找到重點，從而影響到他們的復習效率【2】。此外，還有部分學生在復習過程中，會出現“貪多”復習的情況，這樣盲目性很大，不僅會浪費很多的時間，而且復習質量也不是很理想，極大增加了學生的學習負擔和壓力。針對此，教師可以將重難點知識合理呈現出來，讓學生能夠集中精力進行重點知識的復習，有效精簡他們的復習壓力，提升他們的學習能力，為其更好的應對高考做準備。

例如在“細胞”這部分知識復習過程中，高三生物教師首先可以引導學生描述一下細胞的知識鏈，并讓學生以知識鏈為中心展開復習活動，這樣可以幫助學生更加系統和牢固的掌握細胞知識，為其解答細胞類題目做好準備。如：人體在注入卡介苗之后，免疫細胞對其識別后便會在血液中形成抗結核桿菌抗體，而這一過程體現出了細胞膜的哪種功能呢？在這一問題解答過程中，教師便可以引導學生基于細胞知識鏈思考分析，從而更加牢固的掌握細胞膜的控制物質進出、細胞間的信息交流、隔離細胞和外界環境這幾種功能【3】。這樣能夠很好體現學生的課堂主體性，鍛煉學生的思維能力，避免學生走過多的彎路，在今后遇見相類似的問題，能夠立即得出答案，從而在高考中獲得理想的生物成績。

（二）注重學生綜合能力的培養，為其應考做準備

在具體高考中，對于生物知識點的考查往往都比較隱蔽，而且知識內容和學生的生活實際有著很大的關聯性，很多都是從生活中直接提取出來的，不過文字表達不是很簡單，所以如果學生沒能認真審題，那將很難準確作答。針對此，在復習備考中，高三生物教師可以對學生閱讀能力、思維能力等的培養，有意引導學生發現問題、提出問題以及解決問題，使得學生可以自主總結知識規律。在這一過程中，教師應該充分發揮自身引導作用，對學生自主學習活動進行一定的干預，使得學生能夠一直朝著正確的方向走，切實強化他們對知識的理解與感悟。

例如在“遺傳基因”這一部分知識復習過程中，教師不要一上來就展示出知識規律，然后讓學生死記硬背【4】。而是應該讓學生根據自身所學自主總結，對于不明白的地方，可以組織學生應用小組探究的方式進行解決，實現有效的補充。通過這種方式，便可以有效強化學生的綜合能力，加深學生對知識的理解與掌握。此外，在光合作用這部分知識復習中，教師同樣應該體現學生課堂主體性，給予學生充足的思考和發揮時間，這樣往往能夠起到意想不到的效果。如部分學生將光合作用比作是自行車，光反應場所為自行車的前輪，而后輪則是暗反應，[H]與ATP屬于鏈條，水的光解是自行車車把。這樣，學生理解起來便能十分輕松，記憶也會更加的深刻，在面對相關題目的時候能夠隨手拈來，而不是苦苦調動自己的記憶海。同時，學生這樣進行總結，思考能力、創新能力等都能得到很好的鍛煉，從而更加從容的應對即將到來的高考。

（三）注重課堂教學，夯實學生基礎

在傳統高三生物復習過程中，部分生物教師覺得夯實學生的基礎就是帶領學生不斷回顧和加深之前所學，然后在課堂上一味的讓學生做練習，忽視了知識點的拓展，簡單來說就是“炒冷飯”，這樣將會極大影響到學生的復習興趣，復習效果也會被一定程度削弱。

例如在“有絲分裂及減數分裂”這一課程知識教學過程中，這是高中生物學科中比較重要的一大題型，如果教師在復習中一味強調各個階段的分裂過程與染色體個數，那將會導致學生對知識的理解停留于表層，就是簡單的基本認知，嚴重影響到學生對生物規律的認識，而且還會阻礙到學生解題能力的提升。針對此，教師可以應用間接提問的方式合理進行引導，以便促使學生對基礎知識的進一步理解，強化他們學以致用的能力。具體就是通過多媒體呈現各個階段細胞分裂的簡圖，然后打亂順序，將時間交給學生，讓他們自己進行排序，而在排序過程中，學生便能自主回顧細胞分裂的過程【5】。之后，高三生物教師可以結合知識內容主題和學生認識情況設計探究性、針對性的問題，將學生合理分成幾個小組，讓他們以小組為單位進行交流溝通，而在思維碰撞下，能夠產生各種奇思妙想，實現知識的拓展，同時在這一過程中，學生的主體性能夠得到很好的體現，參與積極性會更加的充足，促使他們知識有效內化。

三、結語

綜上所述，隨著高考模式的改革推進，高三生物教師在復習環節中，也應該進行相應的調整，從多方面下手優化備考策略，以便學生能夠更好應對新高考帶來的各種挑戰。具體需要教師嚴格遵循循序漸進的原則，并且根據高考大綱調整復習教學計劃，有意識的培養學生各項能力，加深學生對生物知識的理解與掌握，為學生的高考提供助力，促使學生更好的發展。

參考文獻

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[5]張國銀.高考生物備考復習方法與策略探究[J].新一代（下半月），2018，000（005）：111-111.