高中語文課堂有效提問的方法

王雷雷

提問是教學活動中的一個重要環節，既可以吸引學生的注意力，又可以提高他們的課堂參與度，培養他們的思維能力。在高中語文教學活動中，教師不能一味地為學生灌輸教材中的知識，讓課堂提問流于形式，而應該科學地、有效地提問，讓教學活動可以順利開展。對此，本文就以高中語文教材中的《勸學》為例，介紹有效提問的方法。

一、把握時機，適時提問

問題只有在適當的時間和場合提出，才能發揮積極的作用，激發學生的學習興趣。高中語文教師在提問的過程中要考慮學生的學習情況、心理狀態和思維活躍度，把握時機，適時提問。

在講解《勸學》的過程中，教師可以先導入新課：“知識就是力量，這是我們每個人都知道的名言。知識對人類社會的發展有著重要的推動作用。那么，大家知道獲取知識的主要途徑是什么嗎？沒錯，就是學習。學習應該是一個自覺的過程，著名的教育學家荀子就在《勸學》這篇文章中著重點明了學習的重要性。今天，我們就一起來學習荀子的《勸學》。”之后，我們可以引導學生閱讀文章，然后適時提出問題：“標題中的‘勸’字是什么意思？在文章中起了什么作用？”這個時候，學生就可以根據自己的理解來回答問題。經過思考，學生發現“勸”字起著統領全篇的作用。“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作聲旁的字，多數有給人們勉勵的意思，如“勵”“努”等。這是“勸”的本義，而在現代漢語中，“勸”解釋為“勸阻”，詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中勉勵人們要不停止地堅持學習，只有這樣才能增長知識、發展才能、培養高尚的品德。所以，這里的“勸”是勸誡、勸勉的意思。教師在學生的注意力最集中的時候進行提問，就能讓他們大膽思考，為后續的教學作鋪墊。

二、層層遞進，注意問題的難度

通常來說，提問是為了讓學生的思維更加活躍。因此，在高中語文課堂上，教師要注意問題的難度，不能將問題設置得過難，也不能太簡單，要體現問題的引導性和啟發性，讓學生在思考的過程中解決問題，進而提升他們的思維能力。

在講解《勸學》的過程中，教師可以為學生講一講唐宋八大家之一蘇洵的故事：他小時候很貪玩，直到二十七歲才意識到讀書的重要性，從此開始發憤讀書，抓緊一切時間學習。有一年端午節，蘇洵從早晨起來就扎在書房里讀書。他的妻子將一盤粽子和一碟白糖送進了書房。等到中午，夫人收拾盤碟時才發現粽子已經被蘇洵吃完了，碟里的白糖卻原封未動，而旁邊的硯臺上還有不少糯米粒。原來，蘇洵只顧專心讀書，誤把硯臺當成了糖碟。沾著墨水吃完了粽子卻沒發現，可見他在讀書時有多么認真。正是憑著這種認真刻苦的精神，蘇洵成為了文學大家。講完這個故事，教師可以提出這樣的問題：為什么蘇洵到了27歲還要用功讀書？如果想成為一個有出息的人，我們在平時應該怎么做？年齡大的人還有沒有學習新知識的必要？這三個問題層層推進，難度適中，正好對應了課文中的三個分論點。學生通過閱讀課文和自主思考，就能找到問題的答案。有的學生深受啟發，說道：“‘騏驥一躍，不能十步;駑馬十駕，功在不舍。鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤’，說明優越的客觀條件不是成功的唯一條件，只有堅持才能取得成功。我們在平時的學習中應該做到堅持不懈。”有的學生補充道：“‘蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也’，這說明除了堅持不懈，我們還應該專心致志，不能一心二用。”最后，教師可以總結：“我們要有終身學習的意識，因為學習能開闊人的視野，學習能增長人的學識，學習能改善人的生活，學習能提高人的品位，學習能改變人的命運。”

綜上所述，教師要注意以上兩個方面，適時提問，并注意提問的難度，進一步優化語文教學，實現培養學生語文核心素養的目標。

（作者單位：安徽省臨泉田家炳實驗中學 ）