基于問題導學，提升學生語文綜合能力

王暉

學起于思，思源于疑。有效的問題既能夠啟迪學生的思維，又可以加深他們對文本的理解。在高中語文教學中，教師應當立足于教材，適時提問，引導學生更加深入地理解文本，與作者進行心靈的對話，提升他們的思維能力和語文水平。那么在實際教學中，教師該如何提問呢？下面，筆者就結合教學實例作簡要介紹。

一、提出問題，引導學生預習課文

想要順利開展語文教學，教師就要讓學生學會自主預習課文，并在預習的過程中解決一系列的問題。

例如，在指導學生預習郁達夫的《江南的冬景》時，教師可以提出以下問題：

1.“若遇到風和日暖的午后，你一個人肯上冬郊去走走，則青天碧落之下，你不但感不到歲時的肅殺，并且還可以飽覺著一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣;‘若是冬天來了，春天也總馬上會來’的詩人的名句，只有在江南的山野里，最容易體會得出。”這里的“一種莫名其妙的含蓄在那里的生氣”是什么意思？語言搭配是否不當？

2.在文章中，作者提到了十九世紀的鄉土詩人洛在格，作者的寫作用意是什么？是否有些多余？

3.在文章的最后一段中，作者說：“這一種無聊的雜文，我也不再想寫下去了，還是拿起手杖，擱下紙筆，上湖上散散步罷。”這里的語氣十分隨意，甚至透露出作者對文學創作不嚴謹的態度，為什么會出現這種狀況呢？

教師提出這些問題，就能讓學生在閱讀的過程中思考，收到的效果往往會更好。

二、提出問題，引導學生合作互動

在新課程改革的背景下，教師要注重引導學生合作，進而培養他們的合作能力。在高中語文教學中，教師要在課堂上提出一些有討論價值的問題，讓他們對此展開討論，進而集思廣益，提升他們的能力，培養他們的合作意識。學生在互動的過程中也更容易產生一些新穎的觀點和見解，相對于教師直接指導而言，學生互動討論更有助于激發他們的學習興趣。

例如，在講解韓愈的《師說》時，教師可以結合文章中提到的“古之圣人，其出人也遠矣，猶且從師而問焉;今之眾人，其下圣人也亦遠矣，而恥學于師”，引導學生思考：為什么圣人的能力遠遠超出了一般人，卻比一般人更樂于向老師學習呢？教師可以讓學生每四人為一小組，展開熱烈的討論，并結合生活經驗談一談自己的看法。在討論的過程中，學生A說：“圣人明白自己的不足，勇于向他人請教，甚至向能力不如自己的人請教，這說明圣人謙虛好學，擁有大智慧。”學生B說：“你剛才說圣人也會向能力不如自己的人請教，這表明在圣人眼中并沒有所謂的高低貴賤之分，學問面前，人人平等。這種心懷是十分寬廣的，值得我們學習。”學生C說：“我由這一點想到現實生活中很多能力強的人往往都十分低調謙虛，不喜歡夸大自己的優點，有些愚人不僅喜歡過分地夸大自己，還會肆意地貶低他人。從根本上講，這不僅僅是做學問的問題，更是做人的問題啊！”學生你一言，我一語，課堂氛圍十分活躍，大家都感受到了學習的樂趣。

三、提出問題，引導學生突破難點

在高中語文教學中，針對教學的難點，教師需要充分發揮自身的主導作用，采用精講排疑的方式來為學生進行難點點撥。高中語文教材中的一些知識點對于學生來說是非常晦澀難懂的，在這個時候，教師就要結合教材內容和學生的實際情況，提出問題，并為他們答疑解惑，讓他們真正地走進文本，吃透文本。

例如，在講解李白的《蜀道難》時，教師可以提問：“文中最后一句作者提到‘蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟’，在這里，作者到底在感慨什么？”聽到教師的問題，學生想從原文中找到答案，卻發現全篇幾乎都在描寫蜀道是如何奇麗驚險和不可凌越，難道他只想感嘆雄偉壯麗的祖國山河嗎？學生也不知道作者為什么要這樣寫。這時就需要教師為學生精講排疑：“這個問題要結合《蜀道難》的創作背景來分析。其實從唐代開始，人們就對此有多種猜測，比較流行的有四種說法。第一種說法：此詩是李白為房琯、杜甫二人擔憂，特意寫出的作品，暗示他們要早日離開四川，避免遭到劍南節度使嚴武的毒手。第二種說法：此詩是李白為了躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗而作，詩人想要勸他歸返長安，以免遭受四川地方的軍閥挾制。第三種說法：作者為了諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據不受朝廷管制的心思。第四種說法：此詩純粹是為了歌詠山水風光，并無其他用意。你們認為哪些說法比較合理呢？請說出你的見解。”有了教師的點撥，學生對作品也會有更加深入的理解。

總而言之，適時提問，可以幫助教師順利地達成教學目標，完成教學任務，同時也有助于培養學生的思維能力、合作能力。在平時的教學中，教師要深入研究，不斷創新，為教育事業的蓬勃發展貢獻出一份力量。

（作者單位：江蘇省海門實驗學校）