淺談傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

黃關(guān)芬

摘要：新課程改革的背景下，要求小學(xué)語文教師在傳授學(xué)生語文知識的同時，還擔(dān)任著培養(yǎng)學(xué)生的身心全面健康發(fā)展的責(zé)任。在小學(xué)語文教學(xué)中有效的滲透傳統(tǒng)文化，一方面符合現(xiàn)代學(xué)生的教育需求，另一方面還是對傳統(tǒng)文化的繼承。本文關(guān)于在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)文化的意義展開分析，并且提出在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)文化的策略，以期能實現(xiàn)傳統(tǒng)文化為學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來更多的幫助。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

小學(xué)階段的學(xué)生理解能力和自主學(xué)習(xí)能力都處在正在發(fā)展的過程中，面對語文教學(xué)中較難理解的部分，學(xué)生往往是不知怎么樣進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中應(yīng)用傳統(tǒng)文化展開教學(xué)，在傳承我國偉大的傳統(tǒng)文化的同時，對學(xué)生掌握語文知識則有著更大的幫助。在教學(xué)過程中，教師重視起應(yīng)用傳統(tǒng)文化展開語文教學(xué)的重要性，則更加利于教師教學(xué)任務(wù)的優(yōu)化以及教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)文化的意義

小學(xué)階段的學(xué)生各方面能力和對世界的認(rèn)識都處在淺層基礎(chǔ)，要逐步的進(jìn)行發(fā)展。在該階段，學(xué)生所處的環(huán)境和接受的感知對其今后的成長發(fā)展都有著很大的影響。在新課程改革的背景下，對學(xué)生的教育不僅是要從知識的教授，還要幫助學(xué)生樹立更好的道德觀念和人生素養(yǎng)，以能做到學(xué)習(xí)和成長共同進(jìn)步。優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，進(jìn)一步的實現(xiàn)了該要求。

傳統(tǒng)文化應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生理解語文知識也有更大的幫助。傳統(tǒng)的語文教學(xué)相比于其他學(xué)科存在著一定的枯燥性，但是將傳統(tǒng)文化應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)過程中，學(xué)生會對其產(chǎn)生一定的好奇心，進(jìn)而激發(fā)出對學(xué)習(xí)的興趣，其語文學(xué)習(xí)水平也就得到逐步上漲的效果。傳統(tǒng)文化的應(yīng)用，也能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握更多的知識，拓展其知識面。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)文化的策略

（一）情境教學(xué)輔助，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師想要充分地傳統(tǒng)文化應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)置情境教學(xué)是一種有效的途徑。教師通過情境教學(xué)將學(xué)生帶入到文章背景中，學(xué)生在身臨其境的環(huán)境下，有利于對文章內(nèi)容有更好地理解，對作者情感有更深入的感受，在情境學(xué)習(xí)過程中去學(xué)習(xí)感悟傳統(tǒng)文化。例如：在《望廬山瀑布》這篇古詩詞教學(xué)鑒賞講解時，教師就可以利用多媒體進(jìn)行視頻、圖片、音樂的配合播放，讓學(xué)生回到文章所描繪的環(huán)境當(dāng)中，感受作者創(chuàng)作該詩詞的心理活動，體會詩人李白內(nèi)心的情感，從而感悟出李白在寫作該詩詞時所要表達(dá)的感情，進(jìn)而對詩詞產(chǎn)生更加深厚的理解。設(shè)置符合條件的情境可以給學(xué)生留下難以忘記的印象，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)識更加深刻，從而達(dá)到將傳統(tǒng)文化滲入小學(xué)語文教學(xué)中的效果。

（二）結(jié)合歷史典故，進(jìn)行語文教學(xué)

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，為了確保傳統(tǒng)文化能有效的應(yīng)用到語文教學(xué)中，首先，教師要對教材進(jìn)行仔細(xì)的研讀，以能將其中各個章節(jié)的知識點(diǎn)、重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識和與傳統(tǒng)文化典故有共同點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行提煉整理，以能為將傳統(tǒng)文化和語文知識互相配合打好基礎(chǔ)。在經(jīng)過教師對語文教材的深度掌握后，教師就可以更好的找出語文知識點(diǎn)和傳統(tǒng)文化相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，并開展語文教學(xué)。例如在《鄧小平爺爺植樹》這則文章中，其主要講解的是鄧小平爺爺在植樹節(jié)進(jìn)行植樹活動，通過對鄧小平爺爺額頭上冒出的汗珠以及挖坑種樹時興致勃勃的樣子進(jìn)行描述，向?qū)W生直觀的展現(xiàn)了鄧小平爺爺植樹的場景。在此文章中，教師可以結(jié)合鄧小平爺爺雖已高齡但不怕苦不怕累的精神進(jìn)行教學(xué)，通過對課文主人公鄧小平的介紹和對其生平背景進(jìn)行敘述，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，以能更好的學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的道德品質(zhì)。一方面學(xué)生掌握了更加優(yōu)秀的道德品質(zhì)，另一方面，學(xué)生也能對所學(xué)文章產(chǎn)生更深度的理解。

（三）提高教師的綜合素質(zhì)，發(fā)揚(yáng)言傳身教的力量

小學(xué)語文教師自身對傳統(tǒng)文化的了解程度以及綜合素質(zhì)，將直接對應(yīng)用傳統(tǒng)文話展開語文教學(xué)的效果，因此，學(xué)校有必要加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，定期組織培訓(xùn)會來培養(yǎng)教師的傳統(tǒng)文化概念，提高教師的綜合素質(zhì);也可以組織思想積極、綜合素質(zhì)較高的教師去別的學(xué)校交流工作，發(fā)揚(yáng)言傳身教的力量，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。例如，教師在講解《大禹治水》這一課時，就要結(jié)合大禹治水的背景知識將學(xué)生帶入到文章的情境中，讓學(xué)生從字里行間體會到文章所要表達(dá)的情感，從傳統(tǒng)文化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的大禹治水的可貴精神，讓學(xué)生感受到文章激情澎湃的情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對文章能夠全面的掌握和理解，而這一切教學(xué)的前提是教師必須要有淵博的知識儲備和高水平的語文綜合能力，才能對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和情感的激發(fā)。

結(jié)語：

教師要對教材進(jìn)行深入的研讀，才能掌握教材中蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的知識點(diǎn)，以能更加合理的在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用傳統(tǒng)文化展開教學(xué)。并且，教師自身要有較高的鑒賞能力，并且將其運(yùn)用到小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，以能幫助學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)語文知識。只有將傳統(tǒng)文化合理的應(yīng)用在小學(xué)語文教學(xué)中，才能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和身心得到共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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