優化前置性學習任務，提高初三科學復習效率

陳佳麗

摘要：初三是學生學習的關鍵時刻，在新課程改革的形勢下教師在展開復習教學的過程中心態逐漸由重點講解高頻考點和難點知識轉變為擴大課程廣度和容量，幫助學生建立起完整的知識體系，強化他們的創新思維，進而真正實現學以致用，以更好的狀態面臨未來的中考。本文將以初三科學復習為例，探析前置性學習任務的有效優化策略，提高整體復習效率，促進學生的可持續發展。

關鍵詞：初三科學;復習效率;前置性學習任務;優化方法

引言

隨著新課改政策的不斷推行，初中教育體系發生了巨大的變化，在初三復習時期，教師能夠真正做到以學生為本，為他們設置前置性學習任務，大大增加了復習教學的深度，學生在完成各項任務的過程中能很好地復習鞏固之前所學知識，也能產生更加明確的自我認知，會了解自己的優勢和薄弱點，并積極向教師提問、與同學共同探討，最終在復習中成功將所學完全內化，實現提高學習效率與質量的目標。

一、尋找重難突破口，優化前置性任務

復習與常規教學之間最大的區別是任務量大、時間有限，教師很難真正在復習中做到面面俱到，為此教師在設置前置性學習任務的過程中要盡可能地將重點、難點知識融合，以此在有限的時間內獲得最大的教學效益，為學生的學習和發展都提供保障。在此期間任務的設置要偏向綜合性問題，讓同學們可以在完成任務的過程中自然地理清知識思路，從而快速突破知識重難點，并嘗試從多元角度去解答問題，對所學知識再次進行深層探究，從已經構建的知識體系中再次得到提升。

例如復習《遺傳與進化》一課時，教師首先明確重難點：區分遺傳與變異、了解染色體與DNA分子和基因之間的關系、掌握基因分離定律，這樣一來可以找到復習突破口，以此為基礎設置綜合應用任務，由“種瓜得瓜，種豆得豆”、“龍生九子，各有不同”等俗語出發帶領同學們進行基礎知識的復習以及知識內涵的深層探索，以此強化復習效果，促進學生的發展。

二、使用思維導圖，提高復習有效性

由于復習時期教師所講解內容都是已經學習過的知識，因此學生具備一定的基礎，而教師在設計全新教學流程、布置前置性學習任務的過程中也要把握好這一點，利用思維導圖這一現代化教學輔助工具來進一步優化任務，首先對單元或是一系列知識進行全方位的梳理，實現多元化知識的整合，同時教師也能結合課外復習材料在思維導圖中對重點知識進行相應的擴充，同時搭配一定的開放性問題，以此夯實學生的基礎、強化他們的思維品質[1]。以思維導圖為基礎的前置性任務設置能將零散知識點整合，也能為學生提供自主思考、多元創新、實踐訓練的機會，提高整體復習效率與質量，養成系統性學習的好習慣，最終在正式考試中取得優異的成績。

例如在復習《生物與環境》一單元時，教師首先在PPT中出示思維導圖，以分別以“生物因素”與“非生物因素”為起點繪制導圖，向同學們明確展示生物之間的關系，同時也帶領大家復習生物鏈與生態系統能量流動過程，在此基礎上設置思考問題“你還能舉例說明環境中非生物因素對生物的影響嗎？”、“生物的生命活動會影響環境嗎？”這樣一來學生能夠在了解的基礎上自主思考、積極討論，在潛移默化中將重點復習內容內化，也得到了思維能力的發展。

三、設置探究性問題，強化思維品質

想要從根本上提高初三科學知識復習的有效性，教師在布置前置性任務的過程中應該集合歷年考點以及知識的深層內涵來設置具有探究性質的問題，以此來培養學生的探究思維，最大程度上提高他們的科學學習水平。在此過程中教師可以從概念、性質、作用等多重角度出發對復習內容進行拓展，引導學生探究現象的產生原因、生態系統的不穩定可能會對人類生活造成怎樣的影響等問題，由此深化學生對已學知識的理解，提高復習效率，為他們未來的考試與個體成長都奠定良好基礎[2]。

例如復習《環境與可持續發展》一單元時，教師可以通過提出拓展性問題的方式來布置前置性學習任務，如：“最近幾個世紀為什么世界人口急劇增長？”、“常規垃圾處理方式會對環境造成哪些危害？”、“面對能源問題，人類應該怎么辦？”通過這些問題的提出，學生會快速在腦中尋找已學知識，并在此基礎上進行拓展思考，從而實現高效復習的理想目標。

四、設置分層前置任務，實現全面復習

由于學習能力和對科學知識的理解能力不同，所以復習時期班級內學生的基礎存在較大差異性，對于學困生而言他們面臨較大的升學壓力和學習壓力，每天面對大量高難度試題，雖然精神可以高度集中，但是復習質量并沒有得到很好的提升，而對于優等生而言他們需要的是深層的突破，如果長時間進行基礎練習會阻礙他們的發展。面對這樣的情況教師可以設置分層前置性學習任務，對不同層級的學生制定不同的復習標準[3]。這樣一來學困生能快速端正學習心態，也能主動對基礎及部拓展知識進行理解記憶，而優等生也可以在能力范圍內進行深入學習，理解知識內涵，為后期的高中學習做好準備，真正意義上實現全面復習。

結束語

綜上所述，當下我國正處于新課程改革的重要時期，科學教師為保證初三復習教學的效率與質量首先需要及時自省，將現代化的教育理念融入復習課中，充分尊重學生的主體地位，根據復習內容為他們布置不同形式的前置性學習任務，引導學生自主復習、高效復習、全面復習，通過對前置性學習任務的不斷優化，師生在課堂上的配合逐漸默契，復習有效性得到了提升，為學生后續的中考考試做好充足的準備。

參考文獻：

[1]吳建軍.初中科學生活化教學的實踐探索[J].科學咨詢（教育科研），2020，01：174-175.

[2]劉靜雅.初中科學教學如何促進學生核心素養發展[J].科學咨詢（科技·管理），2020，09：265.

[3]徐衰花.分析多元化教學法在初中科學教學中的運用[J].科學咨詢（教育科研），2019，02：127.