基于問卷星網站的初中信息技術多維評價淺探

張振標

摘要：本文簡述了在當下的初中信息技術課堂上，如何通過問卷星網站的幫助，構建多維評價模式，提高學生對信息技術的合理應用能力以及理解程度，為學生的日后發展奠定良好的基礎。

關鍵詞：問卷星網站;信息技術;多維評價

引言

在信息技術教學過程中，教師以及學生需要通過操作計算機的方式展開教學、學習以及評價活動，而問卷星網站，本就是以互聯網為平臺存在的，與信息技術課堂不謀而合，因此在日常的教學過程中，加強對該網站的合理應用能夠有效解決傳統評價模式中的弊端。

一、評價主體多元化

在工具的選擇方面，想要實現多主體評價，最開始，教師會在課程的展開過程中采用Excel表格共享的方式，為每個學生提供全班評價的機會，通過該種方式，來針對不同的個體進行客觀的活動[1]。但是，該種方式存在一定的弊端，在進行學生相關活動時，并不能保障內容的客觀性，并且該種方式主要針對課上活動，很難將該表格傳達給課外的相關用戶。

通過問卷星的幫助，能夠有效解決這一問題。在教師完成賬號的注冊以及相關信息的填寫后，可以通過發布向導幫助，免費且方便的在該網站上選擇被應用于不同主體的問卷。另外，該網站還可以支持不同平臺讀寫，在日常的生活中，學生以及家長可以通過PC端或者移動端登入該網站，隨時訪問問卷星提供的網址，對教師提供的問卷進行填寫，進而完成相關活動。另外，通過該種方式，也可以保障相關內容的多元化，避免單一主體的單一內容以及評價模式導致的其并不具備日后工作的參考作用。當評價主體在限定的時間內完成活動后，問卷星平臺就會自動整理問卷，并且由教師進行讀取，通過后臺的“統計&分析”功能，將結果進行列舉，并制作成便為查看的圖表。如若教師有特殊需求，可以通過導出文檔的方式，將問卷調查的結果進行整理以及儲存。

二、評價內容多維化

傳統的評價內容過于單一，教師以及管理人員無法直接通過傳統模式找出自身教學的不足，并且學生的參與興致也較低[2]。其中的內容不僅包括結果性評價，還需要有過程性評價，除了學生日常的考試結果以外，還需要對學生自身在日常學習過程中的表現以及能力等方面進行評估。另外，考慮到學生的個體差異，在展開相關評估活動時，也不能單獨從單一方向展開，而是要考慮到學生自身的多方面品質展開活動，保障評價的客觀性。

在問卷星網站上，有專門設置評價表內容，該部分不僅可以為學生提供結果性評價，還能夠針對學生的過程性評價進行收錄。在上課之前，該系統可以將學生的表現以及行為進行收錄，將其使用電腦的情況操作以及具體的活動進行收錄，并且保存于該圖表內。在展開教學的過程中，教師以及學生可以進行過程性評價，通過記錄學生的發言積極性，發言內容以及對知識的了解，進行記錄，如若違反了課堂紀律，出現惡性行為，則需要進行特殊記錄。在結束一節課的教學時，則可以通過該網站進行結果性評價，對于學生的學習情況，上交作業的效率以及完成情況進行總結與收錄。在課后，由學生自行登入該平臺，對當天的學習情況進行總結，展開自我評估活動，并且通過同學之間的相互幫助，互相為對方評價，通過該種方式，保障其內容的客觀性，為教師的教學優化提供參考，了解學生的學習情況，并轉變自身的教學模式。

通過該種方式，可以讓評價的內容變得多元化，而非單一的，對學生行為表現的記錄也更為詳細，能夠針對學生的所有學習活動展開記錄并進行評價。

三、評價手段多樣化

在展開評價活動時候，可以采用定量以及定型兩種方式，不同的手段，能夠為教師提供的參考也不同[3]。通過問卷星網站，可以將定量與定性評價進行結合，既能保障評價活動的多樣性，也能保障評價內容的質量。在部分過程性內容方面，可以多食用定性評價，通過表揚以及鼓勵等方式，來給予學生積極的引導。另外，針對部分知識點的測試活動，則可以通過定量評價的方式，通過統計數據的方式，來分析學生的實際學習情況。

首先，教師可以通過問卷星網站的幫助，在教學的過程中，通過計算機自身具備智能性形成自動化定量評價。教師在問卷星網站上投遞并添加相關的評價圖表時，可以將該表更改為考試類型，在該類型中，根據考試的內容，明確制定單選題、多選題以及填空題等多種題型，同時可以在該表中導入一定量的圖片，保障測試評價的直觀性。在學生完成測試后，除了教師可以直接接收到學生的成績以外，學生自己也可以在第一時間了解自己的學習情況，并對自己的薄弱處進行重點復習。

其次，教師可以將問卷星提供的測試評價方法與傳統的Excel表格相結合，在完成測試后，教師將其中的分數信息進行收集，導出或者整理與Excel表格的形式，通過該種方式，更為防敗的呢看到每個學生的考試成績，并且針對某一學生展開重點教學。

結束語

綜上所述，想要保障評價內容的客觀性，保障學生的學習質量，就必須要淘汰傳統的評價模式，不斷創新評價手段，使用問卷星，為教師不斷完善自己的教學手段提供幫助。

參考文獻：

[1]羅珊染.初中信息技術高效課堂構建實踐[J].計算機產品與流通，2020，10：251.

[2]張新全，曹光菊.項目教學法在初中信息技術課堂教學中的應用分析[J].中國教育技術裝備，2019，01：87-89.

[3]黃永輝.基于分層教學的初中信息技術高效課堂的構建[J].科學咨詢（教育科研），2019，11：133.