口令“齊聲”教學方法在小學低年級體育教學中的應用

杜建東

摘要：在小學低年級體育教學中由于學生從幼兒園過渡到小學階段他們會產生一些問題，如對新學校環(huán)境的適應，對老師管教的適應，對學生之間行為的適應等都是擺在老師面前要解決的問題，而低年級學生特點是年齡小、活潑好動、對新鮮事物好奇、注意力易分散，導致學生在室外體育課堂教學中不認真聽講，教學組織難度大，學習效率低等問題。為提高體育教師在教學中的組織效果，建立良好的課堂常規(guī)，筆者采用口令“齊聲”教學方法從學生動作行為入手，以師生口令“齊聲”教法作為引導低年級學生在體育課中集合站隊、熱身活動、動作技能的學習等環(huán)節(jié)進行行為習慣的養(yǎng)成。讓學生更快的適應小學階段的體育課堂教學。

關鍵詞：隊列隊形;技能;興趣;效率;適應力

口令“齊聲”教學法是指將所學的技術動作分成兩個部分，一部分教師口令，另一部分師生一起口令的形式，使學生快速掌握和運用一種教學方法。教學的操作方法是：教師先講解動作要領和關鍵“齊聲”字，再通過教師口令引領，師生共同發(fā)聲方式練習。練習時教師喊口令，師生一起發(fā)聲后做出相應點的動作。結合學生在練習過程中細節(jié)動作，在提示和糾正中加以解決。通過一系列的練習學生在“齊聲”中有意識完善自己的動作。

一、口令“齊聲”教法在隊列隊形中的應用

隊列隊形練習是體育課的一項基本內容，也是體育課的一個重要組成部分，它在幫助學生養(yǎng)成良好的身體姿態(tài)、增強集體意識和紀律意識、提高課堂效率等方面有著積極的作用。小學低年段的學生具有很強的學習意識和能力，是養(yǎng)成良好行為習慣的黃金時期，所以我們體育教師一定要抓住這個時期，明確低年段隊列隊形教學的意義，探索低年段隊列隊形練習的方法，讓隊列隊形對體育課堂教學起到良好的推動作用。小學低年段隊列隊形教學內容簡單、形式單一，學生只能在教師的口令指揮下進行機械的動作。又因低年段學生對技術動作難于迅速掌握，需要大量時間練習，導致學生感到內容枯燥，沒有學習興趣。本采用“齊聲”教學法進行低年級隊列隊性練習，能夠讓學生快速掌握動作要領，提高學習效率。學習內容口令如下：

教師：半臂（側平舉）向前看師生：齊（學生聲音整齊動作整齊）

教師：向前師生：看

教師：稍息師生：左動（向左跨一步）

教師：立正師生：左回（左腿還原）

教師：向右（左）（后）師生：轉1—2

教師在傳授每個動作的時候，都要把所學習內容的動作演示給學生，學生在觀看模仿中學會教師所教的動作，隨后師生一起練習動作內容，在學習過程中每當?shù)健褒R聲”動作時學生的注意力高度集中，達到聲音洪亮，隊伍安靜整齊，聲動一致的效果。學生每次發(fā)音時都感到興奮，情緒高漲，積極參與活動的狀態(tài)。這樣教學培養(yǎng)學生積極主動快速集合的意識，也培養(yǎng)了學生學習興趣，增加了學生的參與度，發(fā)展學生觀察能力與空間感，使他們更注重班級的合作意識。

二、口令“齊聲”教法在技能學習中的應用

在技能學習中，傳統(tǒng)教師教學方法單一形式成人化多是因教學內容多學生人數(shù)多，教學時間少校場地器材不足，指導思想陳舊，如教學方法以教師為中心，教師在傳授技術技能時多采用傳授式教學方式，老師單一的傳授講解示范，學生的單一的模仿學習，學習過程枯燥乏味，而低學段學生的身心特點使教學難度更加困難。只是個別教師把教法變成懲罰學生的手段由于教學方法的偏頗和生硬掌生體會不到運動樂趣相反嘗盡失敗的苦澀必然導致學生抵觸體育課。如在跪跳起教學中，動作要領：跪立，兩臂斜上舉，向下后擺，臀后坐，上體前傾，兩臂迅速向前上方擺并至斜上舉部位立即制動。展髖、進腰，腳背和小腿用力壓墊，使身體向上騰起，迅速提膝，收腿起立。關鍵點為：擺臂-壓腿-提膝。“齊聲”口令為：擺-壓-提利用“齊聲”教學法學生在練習每一步驟是一起喊出動作要點，用“齊聲”提示學生每一步要重視的動作點，學生就會有意識的去關注每一個發(fā)力點，這樣能夠讓他們快速掌握動作的要領和發(fā)力順序。從而高效的完成教學內容。

三、口令“齊聲”教學法的作用

3.1提高學生學習興趣

興趣是引導學生積極參與課堂教學活動的催化劑。教師在設計教學內容時，要從激發(fā)學生的興趣入手，只有學生對體育項目產生興趣，他們才能進行積極的鍛煉，掌握體育運動的技巧，促進身體素質的提高。在教學中，本文采用“齊聲”教學方法，讓學生積極地參與到所學內容中去，這樣他們就不會產生單一動作的模仿的枯燥，通過口令與動作的完美配合促進他們求知欲和學習熱情。這樣在師生合作的氛圍下，學生和教師的關系融洽，他們在教師的帶動下進行更加積極的學習課堂內容，并對體育運動產生了濃厚的興趣，積極地完成教師布置的練習任務，使課堂教學取得預期的效果。

3.2提高教學效率

本文利用“齊聲”教學法進行教學，在喊出的口令的同時動作也隨之做出，讓他們動隨口做，在隊列隊形中提高了動作的整齊性，也提高了低段學生的注意力，把他們的注意力集中到教師所學的內容中，提高教學效率。在跪跳起和立定跳遠教學中，利用“齊聲”教法，提高了學生的發(fā)力順序，在練習每個動作時，都能通過所發(fā)的聲強化動作的要點，學生就會利用“齊聲”中的要點對自己動作進行評價，這樣學生潛移默化的準確完成教學內容，提高教學效率。

3.3提升學生身心適應力

低年段學生他們身心特點決定了他們對新的環(huán)境適應力差，對新接觸的事物有抵觸心理。而他們又處在幼小銜接過渡階段，對成為一名小學生的轉變很難適應，在學習新的知識時加大了學習難度。如何使學生快速的適應新環(huán)境，適應課堂教學，是擺在每個老師面前的問題。本文在體育教學中采用“齊聲”教學法，讓他們在課堂中一起跟老師大聲喊，一起做，從發(fā)聲中釋放自己的情緒，從發(fā)聲中釋放自己的負擔，從發(fā)聲中融入這個大集體，使他們快速適應新的環(huán)境。快速學會課堂上的內容，快速地增加學生的自信心，快速提升小學生在體育課中的適應能力。改善學生心理負擔，提升學生身心適應力。

四、總結

“齊聲”教學法是通過發(fā)聲與做相結合的方式進行教學的一種簡單教學方式，在低段教學中教師利用語言的手段，讓學生能夠快速掌握課堂所學習的內容，提升學生課堂的專注度，提升學生身心適應力，提高學生的學習興趣，達到高效教學的目的。總之，低年級體育高效課堂的構建，離不開體育教師的大膽創(chuàng)新與實踐，更需要教師對體育課程的核心內容有正確的理解和掌握，積極轉變自身教學觀念，豐富自身教學手段，增加體育課堂的趣味性，調動小學生參與體育運動的熱情和積極性，從而促進學生體育綜合素質的有效提高，進而推動學生的健康全面發(fā)展。

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