基于教育心理學(xué)下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分析

宋睿

摘要：隨著我國教育體制的不斷改革，各學(xué)科教學(xué)理念和教學(xué)方法也發(fā)生了改變。小學(xué)數(shù)學(xué)不僅是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時也是小學(xué)生形成邏輯思維能力，分析能力的重要途徑。為了能夠有效發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中的不同狀態(tài)，從而采取相應(yīng)針對性的教學(xué)措施，就需要教師能夠結(jié)合教育心理學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行細致分析。本文闡述了小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中，普遍存在的心理障礙，并有針對性的提出了相應(yīng)教學(xué)措施分析。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);策略分析

引言：數(shù)學(xué)被稱為萬學(xué)之基，其原因就是通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生有效轉(zhuǎn)換自身抽象思維能力和邏輯思維能力。通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅可以讓小學(xué)生重新改變對生活的認知，同時也可以幫助其思維能力逐漸向更加理性化的形式轉(zhuǎn)變。而在此過程中，也有很多學(xué)生無法適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，甚至對數(shù)學(xué)產(chǎn)生各種畏懼心理、厭惡心理。只有教師能夠充分發(fā)掘?qū)W生身心特點，才能夠?qū)ΠY下藥進行教學(xué)模式的調(diào)整，幫助學(xué)生重新樹立對數(shù)學(xué)學(xué)科的認知，使學(xué)生能夠在良好的教學(xué)氛圍和心態(tài)中健康成長。

一、數(shù)學(xué)教育心理學(xué)中小學(xué)生主要存在的心理障礙

首先，由于小學(xué)數(shù)學(xué)存在大量的知識點，且這些知識點之間的關(guān)聯(lián)并不強烈，這就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會形成一種畏懼心理。這種畏懼心理，主要原因是由于小學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，由于某一個知識點沒有充分領(lǐng)悟，而導(dǎo)致了后續(xù)學(xué)習(xí)的吃力。或者在每次考試測試的過程中都在某一類型題上犯錯扣分，從而失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，長此以往，就會讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)時產(chǎn)生自卑和畏懼的心理，一旦學(xué)生形成這種心理，就會導(dǎo)致其難以充分發(fā)揮自身的理解能力和聯(lián)想能力，限制了其在數(shù)學(xué)學(xué)科上的發(fā)展。

其次，對于部分數(shù)學(xué)成績處于中游的學(xué)生而言，往往會對某一類知識點出現(xiàn)不在乎的輕視心理，這種心理的產(chǎn)生原因很簡單，通常是由于學(xué)生已經(jīng)具備了一定程度的理解能力，在課堂學(xué)習(xí)過程中可以很輕松的完成了知識點的聽講和認知，然而卻在后續(xù)的知識鞏固過程中，沒有充分利用課后作業(yè)，課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)進行加深理解，從而導(dǎo)致了對這類知識點的掌握一直處于較為模糊的狀態(tài)。而學(xué)生此時的心理狀態(tài)卻是較為輕視的，這類學(xué)生很容易犯眼高手低的毛病，對于看似簡單的問題難以保證準確率，而面對較難的題時又無法真正理解，這就導(dǎo)致了數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)生之間分數(shù)差異很大的情況。

另外，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程當中，還有部分學(xué)生無法發(fā)揮自身主觀能動性，在小學(xué)階段會過于依賴教師教學(xué)過程，只能跟隨教師的節(jié)奏進行學(xué)習(xí)，既不會自主完成數(shù)學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也無法課堂教學(xué)的實際內(nèi)容進行延伸和深化。這就導(dǎo)致了，一旦學(xué)生離開教師就無法充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科思維優(yōu)勢，這種學(xué)生通常都有著思維僵化的毛病，對于深入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識是非常不利的。

二、教育心理學(xué)滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探討

首先，數(shù)學(xué)教師需要在實際教學(xué)過程中注重學(xué)生主體地位的塑造，通過轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性。可以說對于小學(xué)數(shù)學(xué)而言，只有讓學(xué)生真正認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣才能夠幫助其避免出現(xiàn)各種畏懼心理，自卑心理，厭惡心理。而想要解決這些問題，就需要教師能夠充分利用教育心理學(xué)的滲透作用，為學(xué)生營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠重新樹立對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的認知，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)理念，發(fā)揮自身思維能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。

其次，對于如何幫助學(xué)生克服已經(jīng)產(chǎn)生的各種心理問題，就需要教師能夠進行針對教學(xué)和分組合作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在積極熱烈的課堂環(huán)境下，參與到學(xué)習(xí)活動中來。對于部分存在自卑心理的學(xué)生，教師首先要對其實際情況進行分析，對每個學(xué)生已經(jīng)掌握的知識點和尚未掌握的知識點進行分類，通過學(xué)生能夠熟練掌握的知識類型，幫助學(xué)生加強心理建設(shè)，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)困難的思維認知，從而積極主動的克服其他知識點的心理問題。而對于部分存在輕視心理的學(xué)生而言，為了能夠有效避免馬虎，模棱兩可，這種狀態(tài)對學(xué)生成績的影響，就需要教師能夠讓起重視思維深化和驗算，讓其在保證學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，提高解題的精確率，以培養(yǎng)其嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)思維模式。

最后，很多學(xué)生之所以數(shù)學(xué)成績較差，最主要的原因在于沒有掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。可以說這也是絕大多數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)成績不理想的原因，為了能夠解決這一問題，教師需要結(jié)合教育心理學(xué)發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，幫助學(xué)生對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識體系進行歸納和整理，同時結(jié)合各種針對性的教學(xué)方法來鞏固加強學(xué)生對各類知識點的掌握。同時教師也可以讓學(xué)生在分組教學(xué)過程中，針對自身的學(xué)習(xí)不足的情況進行分享，讓有相似情況的學(xué)生，能夠相互借鑒，相互促進，共同成長。

結(jié)束語：綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維邏輯思維的關(guān)鍵時期，因此為了有效避免學(xué)生出現(xiàn)的各種學(xué)習(xí)困難問題，就需要教師能夠利用教育心理學(xué)的內(nèi)容，對各類學(xué)生存在的心理問題進行細致的分析，并采取針對性的教學(xué)方法來幫助學(xué)生重新認知數(shù)學(xué)學(xué)科的價值，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率和自信心。

參考文獻：

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