基于思維認知層次的初中英語閱讀教學

蘇小蘭

摘要：初中英語閱讀不僅需要掌握一定的英語基礎，更要具備一定的英語思維。在初中英語教學中教師應該更多的鍛煉學生的英語思維，提高學生的思維認知水平，逐步培養學生的多元思維認知層次，從而有效的提高學生的英語閱讀水平。

關鍵詞：思維認知層次;初中英語;英語閱讀教學

新課程標準要求通過英語閱讀的訓練，讓學生掌握基本的聽、說、讀、寫能力，掌握一定的英語思維能力，提升學生的英語水平[1]。初中生正處于思維認知建立的階段，很多學生還不能實現與外界良好的溝通，無法突破原有知識板塊的固結，難以理解英語文章中表達出的含義，閱讀水平難以提高。因此，教師在教學中要注重提高學生的思維認知水平，讓學生以多元的思維來閱讀和理解英語文章，從而提高學生的英語閱讀水平。

一、思維認知層次

思維認知層次是一個全新的概念，也就是認為人的思維認知水平是有一個層次之分的，不同的人可能達到不同的思維認知層次，有些人可能受制于一些因素，一生都可能無法達到更高層的思維認知水平。法國社會學家托利得曾經說過“判斷一個人的智力是否屬于上乘，就看他腦子里是否能同時容納下兩種不同的思想，而無礙于其處世行事”。有些人能夠達到一定的智力高度，可能就是因為他的思維認知層次達到了一個很高的層次。

思維認知層次可以大概的分為三個層次，第一層次是一元思維認知層次，也就是思維認知的初級水平，屬于一種直線型的思維方式。在這一思維認知水平的人認為任何事情都是以自我為中心的，無法與外界的信息很好的溝通，思考問題的方式非常類似于嬰兒[2]。第二層次是二元思維認知層次，在這一層次里，個人突破了封閉和自我中心的局限，能夠與他人進行良好的溝通，能夠包容不同的思想觀點。

二、初中英語閱讀教學現狀

（一）學生閱讀基礎差

初中英語閱讀是建立在一定英語基礎之上的。首先需要掌握一定的詞匯量，詞匯是組成文章的最小單位，就如同閱讀中文文章一樣，如果一個字詞都不認識，是沒有辦法進行文章的閱讀的[3]。但是，實際上初中生的英語單詞掌握量在英語閱讀面前還是不夠的，并且有些學生掌握的單詞也并不扎實，也就影響了英語閱讀的效果。其次，語法是英語閱讀中的另一大構成因素，語法的基礎掌握不好，可能會對句子原本的意思產生歪曲或恰恰相反的理解。

（二）不具備英語閱讀思維

漢語的傳統思維與英語思維具有一定的差異性，例如漢語注重于表達事件，情感較為平和，態度多為中立，而英語注重于表達情感，態度立場明顯;漢語的語法形式較為多變，而英語強調“主謂賓”的結構[4]。學生在閱讀中如果不能理解到東西方思想文化的差異，就很難真正懂得英語的寫作方式，也很難打破原有的思維認知，無法以多元的角度學習英語，從而學習效果有限。

三、基于思維認知層次的初中英語閱讀教學策略

（一）教師充分引導，提升多元認知

多元的思維認知能力對學生的英語閱讀能力非常重要，教師在教學中要充分培養學生的發散思維，引導學生建立起一種多元的思維認知能力。

例如，在閱讀“GreenSwitzerland”時，在閱讀了文章，對文章內容有了一定理解之后，教師可以提出與文章相關的問題，來促進學生多元認知的提高。教師可以讓學生學習這些詞匯的英文表達，從而增加學生的詞匯積累。學生還可以積極的表達關于瑞士的各種故事，從而豐富學生的文化積累，讓學生在頭腦中形成關于瑞士的多角度的認知，提升思維認知水平[5]。

（二）運用思維導圖，提高英語閱讀能力

思維導圖簡單來說就是一種思維工具。教學中使用思維導圖其實就是將一種文字化的、抽象化的知識體系轉化為一種簡單的、形象的圖示過程。思維導圖中有許多相互關聯的連線，將各個知識點連接在一起，非常像人的大腦中的神經原路。思維導圖的形式能夠有效激活出學生已經掌握的知識內容，讓學生以一種更為直觀的方式掌握文章中包含的詞、句、段，并且培養學生的英語思維能力，提高學生的創新能力、組織能力等等。

例如，在對“Rainforest”這一篇文章進行閱讀前，教師可以按照教學目標制作出簡單的思維導圖，以一種直觀的形象展現出這篇閱讀中學生需要掌握的內容以及所涉及的知識點。讓學生有根據的在閱讀前，收集相應的知識，豐富自身的知識儲備，激活學生大腦中的知識背景，啟發學生的思維，從而在進行閱讀時，已經有所準備，并能夠更加流暢的閱讀。

（三）學習閱讀策略，提升思維認知層次

英語閱讀能力是一項綜合性的能力，不僅要求學生掌握一定的詞匯量，而且對句子語法、文章邏輯理解等方面都有很高要求，這也是英語閱讀一直是英語教學上重點和難點的原因。因此，教師在教學中，應該注重總結一些實用的英語閱讀策略，將其講授給學生，讓學生學習和掌握英語閱讀技巧，提升學生的英語閱讀思維能力，促進閱讀思維認知水平的發展。

例如，在閱讀一篇讀者來信的文章時，文章中有一個句子“It looked like you might walk along the beach tomorrow and see a fish turning into a monkey.”學生在理解這句話時，教師可以指導學生使用判斷推理的方式進行理解，將句子與學生自己的生活實際聯系起來。這樣，學生在理解這一句話時就要想到，信件主要就是用來傳達作者的情感，而這種情感，大多都是積極和消極兩種。而文章中的句子也只是作者用來表達感情的工具，因此都是圍繞主要的情感而來的。在這一過程在中，學生對英語的表達思維有了更深的理解，從而提升了自己的思維認知水平，在閱讀技巧的學習和使用中，英語的閱讀能力得到了提高[6]。

四、結束語

綜上所述，思維認知層次對學生的英語閱讀能力有很大的影響。學生以一種多元的思維認知來看待英語閱讀，能夠發現文章中包含的豐富英語知識，感受到不同文化背景下的不同文化取向和文化價值內涵，從而進一步的開闊學生的視野，提升英語閱讀能力，從而形成一種良性循環。

參考文獻：

[1]樓科金，馮妙玲.基于批判性思維能力培養的初中英語閱讀課堂提問認知特征研究[J].收藏與投資，2018，（1）：118.

[2]黃菁華[1]，陳愛農[2].認知語言學在中學英語閱讀教學中的應用[J].教育革新，2019，（5）：28-28.

[3]孫杭.英語閱讀診斷測評中學生的認知過程[J].外語教育研究前沿，2019（4）：25-32.

[4]陳愛華.元認知策略在初中英語閱讀教學中的應用研究[J].名師在線，2019，84（11）：48-49.

[5]鄭麗明.初中英語閱讀課閱讀認知策略的應用研究[J].山海經：教育前沿，2019，（3）：252-252.

[6]金櫻.淺談如何在初中英語課外閱讀中培養學生的元認知能力[J].新東方英語，2019，（4）：62-63.