初中英語教學(xué)中學(xué)生思維力培養(yǎng)探究

劉衛(wèi)平

摘要：初中階段是學(xué)生提升自我能力的關(guān)鍵時(shí)期，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要階段。在英語教育教學(xué)過程中，學(xué)生的思維能力培養(yǎng)是極為重要的，良好的思維能力不僅能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中尋找方法，更能夠讓學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)有更多的主動(dòng)性。學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中更多地接觸到英語情景，進(jìn)一步開闊學(xué)生的英語視界，構(gòu)建正確的英語學(xué)習(xí)思維，為今后英語的深一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中英語;思維能力;探究培養(yǎng)

在學(xué)生初中階段的學(xué)習(xí)中，英語是一門至關(guān)重要的學(xué)科，各大學(xué)校都在積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，沖破傳統(tǒng)的教育方案，采用新型的教育手段，將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，具體措施可以有讓學(xué)生自己授課、情景劇表演、課堂游戲等。最主要的目的就是讓學(xué)生能夠親身參與到英語的學(xué)習(xí)中來，而不是一味地背單詞。在新型的教育模式展開后，教師可以通過多種形式幫助學(xué)生體會(huì)在英語學(xué)習(xí)中的多種思路，讓學(xué)生能夠逐漸有英語學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維，增大大腦中的知識(shí)體系。

一、設(shè)定提問環(huán)節(jié)，刺激學(xué)生發(fā)散思維的展開。

發(fā)散性思維也成輻射性思維，主要是指大腦在思考時(shí)能夠呈現(xiàn)一種擴(kuò)散性狀態(tài)的思維模式，簡(jiǎn)而言之，就是學(xué)生在思考問題時(shí)能夠有多種思考方式。這種思維方式最突出的特點(diǎn)就是視野思維廣闊、大腦呈現(xiàn)出多種思路。在初中英語的課堂中添加提問環(huán)節(jié)，一方面刺激學(xué)生大腦的興奮系統(tǒng);例如，在對(duì)于重點(diǎn)單詞的背誦，教師可以改變?cè)械穆爩懩Ｊ剑寣W(xué)生在課堂上進(jìn)行當(dāng)堂對(duì)答，教師首先將要聽寫的單詞羅列出來，然后根據(jù)單詞本身的意思以及其所能夠產(chǎn)生的聯(lián)系寫下來，做好前期工作后，教師將總結(jié)的單詞信息作為提示語，學(xué)生根據(jù)教師的提示進(jìn)行作答。這樣一來，聽寫單詞不再變得枯燥無味，而是讓學(xué)生有一種新鮮感，對(duì)于英語課堂不再厭倦，最重要的是，學(xué)生在整個(gè)過程中，思維方式不僅僅局限于對(duì)單詞的記憶，而是有了對(duì)于單詞更加深刻、生動(dòng)的認(rèn)識(shí)，這樣的好處在于學(xué)生整體的思維會(huì)更加開闊，不會(huì)一味地記憶單詞本身的意思。

二、培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測(cè)能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生激發(fā)自身的邏輯思維能力。

學(xué)生的邏輯思維能力在整個(gè)初中甚至是全部的學(xué)習(xí)階段都是十分重要的，學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時(shí)也是同樣的，尤其是在對(duì)完形填空的作答時(shí)，教師要學(xué)會(huì)引領(lǐng)學(xué)生在對(duì)完型閱讀的閱讀時(shí)，逐漸培養(yǎng)自己的預(yù)測(cè)能力，完型閱讀的考察點(diǎn)一般是學(xué)生對(duì)于整篇文章的理解，這就十分需要學(xué)生具備良好的預(yù)判性。教師在進(jìn)行教育的過程中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生完成一到兩篇的練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)于這種教學(xué)模式有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。在今后的學(xué)習(xí)過程中慢慢適應(yīng)，逐步形成這種學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生未來的教育是十分有益的。

三、適當(dāng)?shù)那榫皫耄兄趯W(xué)生英語思維的構(gòu)建。

學(xué)生之所以英語學(xué)不好，很大的原因就是沒有將英語思維構(gòu)建起來，良好的英語思維會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)更多的語感，英語和漢語的聯(lián)系不應(yīng)該僅僅有翻譯這條橋梁，教師在教育過程中應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用英語思維來學(xué)習(xí)英語，而不是單單通過翻譯成中文來理解每一個(gè)單詞和句子的意思。簡(jiǎn)單來說，我們對(duì)于“sorry”這個(gè)單詞的意思一定很熟悉，在日常生活中甚至不用將它在大腦中翻譯成中文就可以脫口而出，這說明這個(gè)單詞已經(jīng)在我們的大腦中形成了英語思維，讓我們可以不借助中文就能靈活運(yùn)用，試想，如果我們的將所學(xué)的英文單詞、句子都擴(kuò)展為這種英語思維，英語成績(jī)的提升就肯定不成問題了。

要想達(dá)到上述的效果，情景帶入是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)課本中的章節(jié)主題，設(shè)定一個(gè)主題，讓學(xué)生們組成若干小組，根據(jù)主題內(nèi)容自由發(fā)揮，用英文編排一個(gè)與主題相關(guān)的情景劇，各小組輪流表演。學(xué)生們大多數(shù)已經(jīng)厭倦了單詞、課文的背誦，但是情景劇的設(shè)定就完美地將這種弊端躲避過去，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)大大加強(qiáng)，對(duì)于準(zhǔn)備情景劇也會(huì)比平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)更加專注，最重要的是，學(xué)生對(duì)于英語口語的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)增加了，這就對(duì)于英語思維的構(gòu)建更加有幫助，學(xué)生會(huì)在大腦中讓所學(xué)的英語句子與實(shí)際情境建設(shè)聯(lián)系，在今后遇見相同情景時(shí)會(huì)運(yùn)用英語思維來思考，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和教師的教育難度。

四、師生之間的互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的思維拓展有很大的幫助。

教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往總是慣性地認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差就應(yīng)該多背書、多學(xué)習(xí)，將所有心思都用在背誦上面。但是我們忽略了一點(diǎn)，學(xué)生之所以基礎(chǔ)差、口語差就是因?yàn)閷W(xué)生在生活中運(yùn)用得少，作為教師，我們要做的就是鼓勵(lì)學(xué)生大膽地說出來，只有將學(xué)過的知識(shí)反復(fù)運(yùn)用，才能在大腦中留下深刻的印象。

在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要學(xué)會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生將口語運(yùn)用起來，多用英語和學(xué)生進(jìn)行溝通，例如一句簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的“goodmorning”，學(xué)生可能在最開始階段配合度不是很高，但慢慢地就會(huì)適應(yīng)這種教學(xué)方式，甚至在今后的英語課堂中會(huì)主動(dòng)運(yùn)用英語進(jìn)行交流。另外，教師可以在課上故意說錯(cuò)一些語法，然后細(xì)心觀察學(xué)生能否聽出，久而久之，學(xué)生就會(huì)在課堂上時(shí)時(shí)注意到教師所說的每一句話，對(duì)于學(xué)生注意力提升也有一定的幫助。

總的來說，學(xué)生思維的拓展對(duì)于學(xué)生初中英語的教育還是很有幫助的，它讓學(xué)生學(xué)會(huì)了在各個(gè)角度思考和解決問題，學(xué)生會(huì)在課堂提問中不斷適應(yīng)新的教學(xué)模式、在預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)中不斷接受新的思考方式、在情景劇的練習(xí)中不斷構(gòu)建正確的英語思維、在師生的一言一語中不斷擴(kuò)充自己的大腦容量……這些中的每一個(gè)對(duì)于學(xué)生來說都既是考驗(yàn)又是提升自己的重要道路，我們作為教師，就是要幫助學(xué)生面對(duì)一個(gè)個(gè)考驗(yàn)，一步步將英語能力提升上去，構(gòu)建正確高效的思維方式，為學(xué)生今后更深層次的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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