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豐富閱讀教學方法,培養學生思維能力

2020-09-10 11:01:18李淑燕
新教育論壇 2020年14期
關鍵詞:思維能力教學

李淑燕

摘要:新的語文課程標準明確指出“閱讀是一種個性化的行為”。這一觀點必然對閱讀教學提出了要求。基于此,筆者以豐富閱讀教學方法,培養學生思維能力作為選題,重點分析了在教學過程中,豐富學生閱讀方法的若干建議,以期能提出正確引導、及時引導學生閱讀能力的提升。

關鍵詞:閱讀方法;教學;思維;能力

一、重視文本閱讀

在閱讀教學中,如果忽視文本,任意創造,就會導致價值取向的不完整和扭曲。文本材料的價值取向是文本翻譯個性化教學的核心。但是,如果教師片面強調文本的個性化解讀,不能正確引導學生的解讀方法,必然會導致學生理解的偏頗,使教師的主導地位處于不利地位。教師是承擔“教育人”責任的“教師”,不能被“學生主體”的觀點所混淆。因此,面對新課程標準強調的文本解讀個性化,教師應保持冷靜,深入分析教材,正確把握教材,深刻理解教材的人文內涵。不應忽視課本的個性化而錯誤解讀,導致學生盲目體驗課本。在正確解讀文本的基礎上,引導和尊重學生對文本進行個性化解讀,從而樹立正確的價值觀,獲得良好的情感啟迪。

二、讓學生自主閱讀

新課程改革下的教學設計注重生成與建構,淡化預設與教學。新的課程標準提倡教師在教學過程中引導學生自由提問,但問題在于教師沒有為學生提供具體的思考和解決問題的策略,而是盡最大努力將學生引入預設的教學模式。這種懷疑僅僅是“自主學習”的幻覺。學生思維空間和個性的發展以及自主學習的積極性受到很大限制。

例如,教師在教《月是故鄉明》時,先是播放歌曲《床前明月光》引入課堂。播放完畢教師問:“同學們,聽完歌曲你是怎樣的感受呢?你們對于故鄉是怎樣的一種情感呢?有沒有一個時刻,讓你想起你的故鄉呢?思鄉的作品很多,今天我們就來學習一篇表達思鄉之情的散文。”在這里,教師并沒有充分發揮引導作用,只是表面引入課文,但本質上,還是受限于教師的約束與指引。

由于學生每個人心理水平、認知能力、知識和經驗、學習方法等因素的制約,大多數學生對文本的個性化理解水平都達不到較高水平。他們只停留在表面理解的層面,甚至有誤解的偏差。這迫切需要教師的及時指導。教師應及時有效地指導學生的學習態度、學習方法和學習習慣。如果允許學生放縱自己,他們既缺乏必要的指導,又缺乏必要的約束。從長遠來看,這不利于學生良好的學習習慣的形成和語言素養的提高。學生自主性原則的本質在于學生有足夠的閱讀時間、足夠的思考空間和更多的實踐機會。只有這樣,學生才能選擇適合自己的學習內容和學習方法,有價值,才會事半功倍。教師在教學方法上應多做文章,不僅要幫助學生接觸“文本”,還要注意學生的實際情況,引導學生理解文本,實現個性化解讀。同時,要了解學生的需求,幫助他們解決疑難問題,遇到問題及時提出建議和指導,做好閱讀過程中的幫助、組織、推廣和指導工作,真正實現對學生的需求。就如葉圣濤先生所說的“教學是為了不教學”,要充分培養學生的個性化閱讀能力。

三、加強學生合作探究

新課程標準大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式,群體合作已成為當今最流行的學習方式。每個人都參與的那種課堂,集體互動,競爭和合作,真的能給人靈感和收獲。然而,許多教師片面地理解合作學習,盲目地追求群體學習的形式,造成了耗時和效率低下的結果。當學生還沒有完全閱讀和思考時,老師經常與他們合作。在這種情況下,小組討論的結果往往是膚淺和片面的。這種合作只為個別優秀學生提供了一個展示和歪曲“對話理論”真正意義的機會。

例如,教師在《草船借箭》的教學過程中,學生們只看了一次課文。教師向學生提出了“諸葛亮什么樣的人”和“周瑜是什么樣的人”兩個具有多重理解質感的問題,并要求學生分組討論。在總結人物的性格特征時,不可避免地會變得膚淺,無法深入地提煉出人物鮮明的個性特征。在這種情況下,對于文章諸葛亮對曹操的沖擊,與“借箭”這一重要情節必然會出現這樣的理解:由于諸葛亮臨危不亂,急中生智,利用天氣優勢,以及對曹操心理特征的把握,最終成功“借箭”。在這里,如果學生無法對人物塑造的細節進行適當的分析,自然也無法對人物的人格品質做出合理的把握。當然,個性化的解釋更是不可能談論的。

在這個過程中,教師必須加強指導,讓學生學會合作和交流。閱讀課中的合作學習必須有一個明確、適當的目標,目標不能太難制定。必須在學生的“最新開發區”,在較短的時間內完成。小組內部應形成合作機制。小組中的學生能夠熟悉合作規則,明確自己的分工,使整個合作學習能夠在健康有序的狀態下進行。教師應留出足夠的時間讓學生學習,確保學生有足夠的時間和機會進行討論、交流和整合,使學生能感受到合作學習的好處和快樂。個體學習所能解決的每一個問題都不一定是通過集體合作來解決的,也不可能僅僅是形式化的問題。因此,教師在閱讀教學過程中,要充分認識到學生個體差異,再進行個性化教學。對于相同的閱讀內容,提出了不同層次的閱讀要求,以滿足不同層次的學生的需要,使優等生“吃飽”,中學生“消化”,后進生“解渴”,使每個學生都能參加課堂。在平等對話的氛圍中,感受閱讀的樂趣。

四、結束語

綜上所述,筆者以豐富閱讀教學方法,培養學生思維能力作為選題,提出了小學語文閱讀方法的若干對策,如:重視文本閱讀、讓學生自主閱讀、加強學生合作探究等方法,通過以上方式,更好地豐富學生閱讀方式,有效培養學生思維能力。

參考文獻:

[1]張海宇.小學語文課內外閱讀整合方法研究[J].中國農村教育,2020(03):91.

[2]仲生強.基于新理念下小學語文閱讀教學探析[J].中國農村教育,2020(03):59-60.

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