豐富閱讀教學方法，培養學生思維能力

李淑燕

摘要：新的語文課程標準明確指出“閱讀是一種個性化的行為”。這一觀點必然對閱讀教學提出了要求。基于此，筆者以豐富閱讀教學方法，培養學生思維能力作為選題，重點分析了在教學過程中，豐富學生閱讀方法的若干建議，以期能提出正確引導、及時引導學生閱讀能力的提升。

關鍵詞：閱讀方法;教學;思維;能力

一、重視文本閱讀

在閱讀教學中，如果忽視文本，任意創造，就會導致價值取向的不完整和扭曲。文本材料的價值取向是文本翻譯個性化教學的核心。但是，如果教師片面強調文本的個性化解讀，不能正確引導學生的解讀方法，必然會導致學生理解的偏頗，使教師的主導地位處于不利地位。教師是承擔“教育人”責任的“教師”，不能被“學生主體”的觀點所混淆。因此，面對新課程標準強調的文本解讀個性化，教師應保持冷靜，深入分析教材，正確把握教材，深刻理解教材的人文內涵。不應忽視課本的個性化而錯誤解讀，導致學生盲目體驗課本。在正確解讀文本的基礎上，引導和尊重學生對文本進行個性化解讀，從而樹立正確的價值觀，獲得良好的情感啟迪。

二、讓學生自主閱讀

新課程改革下的教學設計注重生成與建構，淡化預設與教學。新的課程標準提倡教師在教學過程中引導學生自由提問，但問題在于教師沒有為學生提供具體的思考和解決問題的策略，而是盡最大努力將學生引入預設的教學模式。這種懷疑僅僅是“自主學習”的幻覺。學生思維空間和個性的發展以及自主學習的積極性受到很大限制。

例如，教師在教《月是故鄉明》時，先是播放歌曲《床前明月光》引入課堂。播放完畢教師問：“同學們，聽完歌曲你是怎樣的感受呢？你們對于故鄉是怎樣的一種情感呢？有沒有一個時刻，讓你想起你的故鄉呢？思鄉的作品很多，今天我們就來學習一篇表達思鄉之情的散文。”在這里，教師并沒有充分發揮引導作用，只是表面引入課文，但本質上，還是受限于教師的約束與指引。

由于學生每個人心理水平、認知能力、知識和經驗、學習方法等因素的制約，大多數學生對文本的個性化理解水平都達不到較高水平。他們只停留在表面理解的層面，甚至有誤解的偏差。這迫切需要教師的及時指導。教師應及時有效地指導學生的學習態度、學習方法和學習習慣。如果允許學生放縱自己，他們既缺乏必要的指導，又缺乏必要的約束。從長遠來看，這不利于學生良好的學習習慣的形成和語言素養的提高。學生自主性原則的本質在于學生有足夠的閱讀時間、足夠的思考空間和更多的實踐機會。只有這樣，學生才能選擇適合自己的學習內容和學習方法，有價值，才會事半功倍。教師在教學方法上應多做文章，不僅要幫助學生接觸“文本”，還要注意學生的實際情況，引導學生理解文本，實現個性化解讀。同時，要了解學生的需求，幫助他們解決疑難問題，遇到問題及時提出建議和指導，做好閱讀過程中的幫助、組織、推廣和指導工作，真正實現對學生的需求。就如葉圣濤先生所說的“教學是為了不教學”，要充分培養學生的個性化閱讀能力。

三、加強學生合作探究

新課程標準大力倡導“自主、合作、探究”的學習方式，群體合作已成為當今最流行的學習方式。每個人都參與的那種課堂，集體互動，競爭和合作，真的能給人靈感和收獲。然而，許多教師片面地理解合作學習，盲目地追求群體學習的形式，造成了耗時和效率低下的結果。當學生還沒有完全閱讀和思考時，老師經常與他們合作。在這種情況下，小組討論的結果往往是膚淺和片面的。這種合作只為個別優秀學生提供了一個展示和歪曲“對話理論”真正意義的機會。

例如，教師在《草船借箭》的教學過程中，學生們只看了一次課文。教師向學生提出了“諸葛亮什么樣的人”和“周瑜是什么樣的人”兩個具有多重理解質感的問題，并要求學生分組討論。在總結人物的性格特征時，不可避免地會變得膚淺，無法深入地提煉出人物鮮明的個性特征。在這種情況下，對于文章諸葛亮對曹操的沖擊，與“借箭”這一重要情節必然會出現這樣的理解：由于諸葛亮臨危不亂，急中生智，利用天氣優勢，以及對曹操心理特征的把握，最終成功“借箭”。在這里，如果學生無法對人物塑造的細節進行適當的分析，自然也無法對人物的人格品質做出合理的把握。當然，個性化的解釋更是不可能談論的。

在這個過程中，教師必須加強指導，讓學生學會合作和交流。閱讀課中的合作學習必須有一個明確、適當的目標，目標不能太難制定。必須在學生的“最新開發區”，在較短的時間內完成。小組內部應形成合作機制。小組中的學生能夠熟悉合作規則，明確自己的分工，使整個合作學習能夠在健康有序的狀態下進行。教師應留出足夠的時間讓學生學習，確保學生有足夠的時間和機會進行討論、交流和整合，使學生能感受到合作學習的好處和快樂。個體學習所能解決的每一個問題都不一定是通過集體合作來解決的，也不可能僅僅是形式化的問題。因此，教師在閱讀教學過程中，要充分認識到學生個體差異，再進行個性化教學。對于相同的閱讀內容，提出了不同層次的閱讀要求，以滿足不同層次的學生的需要，使優等生“吃飽”，中學生“消化”，后進生“解渴”，使每個學生都能參加課堂。在平等對話的氛圍中，感受閱讀的樂趣。

四、結束語

綜上所述，筆者以豐富閱讀教學方法，培養學生思維能力作為選題，提出了小學語文閱讀方法的若干對策，如：重視文本閱讀、讓學生自主閱讀、加強學生合作探究等方法，通過以上方式，更好地豐富學生閱讀方式，有效培養學生思維能力。

參考文獻：

[1]張海宇.小學語文課內外閱讀整合方法研究[J].中國農村教育，2020（03）：91.

[2]仲生強.基于新理念下小學語文閱讀教學探析[J].中國農村教育，2020（03）：59-60.