試論小學心理健康教育課堂教學模式

何彩芬

摘要：隨著時代的發展，教育模式也發生了很大的轉變，素質教育已經替代了應試教育成為了教育的主流。素質教育與應試教育相比更加注重的是學生的全面發展，所以學生的心理健康教育教師也一定要注意，對學生開展相關教學，讓學生陽光的成長。小學階段又是人生成長的基礎階段，所以對小學生開展心理健康教育具有更重大意義，本文主要是根據筆者的教學經歷來闡述一下具體的教學模式。

關鍵詞：小學生;心理健康;課堂教育

隨著新課改的實施，傳統的教學方式已經不再適用于當今課堂，所以教學改革迫在眉睫。應全面、綜合教育的要求，心理健康教育隨之產生，這種教學模式并沒有去除傳統的教學規律，但是能夠在教學之中體現出其獨特之處，有利于小學生全面、健康的成長。

一、什么是心理健康教育

所謂的心理健康教育就是更加的從心理層面對學生進行關注，同時要以社會需求和小學生自身的心理特點為基礎為學生的成長進行指引，這樣可以有助于學生擁有強大的心理承受能力，對未來的生活也會更加適應。開展心理健康教育并不是走走形式，要真正的對學生的心理關心，讓學生學會該如何進行人際交往、該怎樣緩解壓力、該怎樣調節情緒，這樣學生的成長會更加的積極、健康。老師在對小學生進行心理健康教育時一定要從學生的角度出發，給予學生所需要的東西。心理健康教育課堂的主體不是老師而是學生，老師要讓學生多進行交流，這樣就能從彼此那里接收到經驗。所以，在對小學生開展心理健康教育時，要想真正達到教育的初衷，那就需要教師和學生兩方面都付出努力，教師要采取多樣的教學方式，學生也要積極的參與其中，這樣課堂的教學效果會大有提升，更有利于學生的身心發展。

二、具體可以實施的教學模式

1.活動引領式

活動引領式的教學模式就是活動的形式進行教學，讓學生在參與活動的同時完成教學任務。其大致如此：老師讓學生說明活動的任務及相關規則，然后學生可以自行組隊參與活動，每個學生對都要親身體驗一下活動，最后老師對整個活動做一個總結和升華。這種教學模式比較新奇、有趣，所以小學生會有濃厚的興趣，從而學生會積極參與到課堂之中。

比如老師可以組織學生進行“湊錢游戲”的活動，游戲的規則大致是這樣的：每位女生代表1.5元錢，每位男生代表1元錢。老師可以隨意說一個價格，然后班內的學生自由組合最終湊得老師所要求的價格，最終組合的價格不正確或者未加入組團的同學將退出游戲。當然，可以會有男生覺得這種游戲是不太公平的，因為女生代表的價格更高，老師要給學神機會讓學生大膽的提出質疑并說出自己的想法，這樣學生才會對此活動有更深刻的理解。這個活動是想讓學生明白價值的高低不是由價格決定的，每個事物的存在都有其價值所在，每一個個體都應該得到珍視，每個個體都是被需要的。在活動結束后老師可以請學生們表述一下自己的感想，講一下自己很重要的原因以及身邊的xxx很重要的原因，這樣有助于學生認識到自我以及他人都是重要的，應該平等相待。這種方式能夠讓學生吐露心聲，有利于學生感情的促進。

2.講授式教學

講授式教學模式下的小學生心理健康教育課堂是需要老師多費點力，整個課堂是以講授為主。這種教學模式其實就是傳統教學模式的一個改進，它不像傳統課堂那樣僅僅強調對學生進行知識的灌輸，在講授之時老師更應該讓學生明白什么是心理學的“理”。一般教師在剛剛開展小學生健康教育時會使用此種模式，先讓學生學習一些心理學的知識，打下基礎，讓學生對心理學有一個初步的認識，讓學生正式自己的心理，掌控自己的心理。這種教學模式的步驟：引入問題——學習知識——學會使用。

比如說在教學生該如何調節自己的情緒這部分內容時，老師就可以設置一些環節來了解本節課的教學內容，并且有助于學生學習一些概念性的知識和如何把知識運用到實際生活之中。老師對此種教學模式是最為熟悉的，他們就是按照傳統的教學方式對學生進行授課，只不過授課內容是以心理知識為主，這樣學生就能了解到更多的知識，對心理學這一學科也有了初步了解。但是，這種教學方式存在著很明顯的弊端：此種教學模式強調的是老師對知識的傳授，但是學生的實際掌握能力以及學生自身的心理問題老師都不易了解。另外，由于老師講授了大量的知識，所以學生的學習壓力會增加。老師一定不能把心理學按照其它學科的教學方式進行教學，也不能以考試對逼迫學生學習，它并不等同于思想品德課程，它只是為了學生的心理問題而開創，教育者應該把其視為一個新型、獨特的學科，其目標是要維護學生的心理健康。因此，在實際教學中本人并不提倡教師大量使用此種教學方式，在應用時應該揚長避短，合理、有效的使用此種教學模式進行教學，避免學生不能接受到優質的心理健康教育課堂。

3.話題辯論式

話題辯論式的教學模式就是讓學生通過辯論的形式完成知識的學習。這種方式一般是出現在較高年級的課堂之中，因為它要求學生儲備有一定的知識并且有一定的辯論能力。老師可以依據教學內容給學生提出一個話題，然后讓學生以小組為單位自由討論，每位組員都要向其他人闡述自己的觀點，然后小組總結出自己的觀點，最后讓持有不同觀點的小組之間各派出3名代表進行辯論，最終老師對實際情況進行總結。大致框架如此：提出話題，小組交流;班級對抗;教師評價。比如關于“家有二寶”的話題，老師可以以一段視頻來引入教學話題：我家里有兩個孩子，我是較大的那個，但是這意味著我處處都要讓著弟弟或妹妹嗎？學生會根據此話題展開激烈的談論，小組意見形成以后開始進入辯論環節，最終教師要進行總結和升華，這樣有助于學生更好的明白該怎樣對待家里的“二寶”。

結語：

總而言之，對小學生開展心理健康教育是一件十分有必要的事情。當時的學生大多是獨生子女，是家里嬌生慣養的小公主和小王子，猶如溫室里的花朵，面對挫折就會枯萎。很多學生會有這樣那樣的壓力，人際交往方面也存在著問題，久而久之學生很容易產生心理問題。因此，小學教師一定要重視學生的心理，對有異常表現的學生要及時的加以開導，這樣才有助于學生的全面、健康成長。

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