淺談小學數學教學中的有效調控

程祥富

摘要：實施小學數學課堂教學中的有效調控，是課堂教學活動順利進行的有效舉措，是提高課堂教學質量的重要保證。每節課都是通過師生的雙邊活動，有目的、有計劃地指導學生獲取知識，培養學生的能力、開發學生的智力、提高學生的技能，發掘學生的潛能。這就要求教師創造性地處理好教材，靈活地運用教學方法，合理地選擇教學手段，時時對課堂教學采取行之有效調控。

一、學生思維的調控

針對小學生的思維不規律性，教師要依據教學內容、教學目標，設計好學生的思維方式和思維問題，隨時加以調控，才能達到培養學生邏輯思維的目的，養成良好的邏輯思維習慣。

學生的思維可分為發散性思維和邏輯性思維。課堂上教師提出問題后，學生就會馬上進行發散性地去思維，所以教師要根據學生的知識技能，認知規律對學生的發散思維進行調控，調控到規律性思維軌道上來。邏輯性思維分為三個階段。即：首先是對知識的認知理解思維;其次是對知識的掌握記憶思維;最后才是對知識的遷移和應用思維。學生只有掌握了規律性的思維，教學效果才能良好。大量事實證明，小學生接受新事物，需要經過多次重復的認知思維才能完成，如果第一次認知沒有給學生形成正確、完整、清晰的邏輯思維結構，就會給以后的糾正帶來很大困難。因此，在教學中必須調控好第一次邏輯思維的認知過程，增加第一次認知的例子，拓寬解決問題的渠道和方法，加深邏輯思維的層次，提高邏輯思維能力。

例如：教學兩位數乘一位數43×6的口算時。

我提問：43×6=怎樣口算，誰能說說口算的過程。學生都能發散性的去思維，回答的口算過程不一。教師根據學生這樣那樣的回答，引導學生歸納出：43×6=258的口算方法。

第一種：

先算：3×6=18

再算：40×6=240

最后算：240+18=258

第二種：

先算：40×6=240

再算：3×6=18

最后算：240+12=258

這就是規律性的邏輯思維形成過程。

二、學生注意力的調控

一節課中，小學生注意力最佳集中時間，大約是15--20分鐘。教師要針對小學生不能長時間維持的特點，教師要根據教學內容、教學目標，在這段最佳時間內，設計好教學方法，教學手段來制控學生的注意力。使學生維持良好的學習興趣，產生強烈的求知欲望。使學生在精力高度集中的情況下，認知理解新知，掌握新知，運用新知解決生活中的實際問題;在這最佳的時間內，教師要發掘學生的潛能，培養提高學生的能力。

我認為小學數學教學，采用直觀性教學方式，能很好地調控小學生的注意力。小學生的具體形象思維占優勢，學習新知識依靠具體形象或表象進行思維，小學生的注意力就很強。例如，一年級小學生在計算10以內加減法時，總想通過數手指的方式來計算結果。這就說明教學要體現直觀性，教師要注重教具演示和學具操作的作用。教學過程中運用具體形象的教具演示，能夠使小學生的注意力得到有效的控制。小學生在注意力高度集中的情況下，從無意記憶向有意記憶轉化。再如，認識10以內數時，我叫學生通過撥計數器的珠子，擺小棒數數;擺圓片比較數的大小;按數取物感知數;分小紅花學習數的組成......學生在直觀操作中感知了數存在，發現了數與數之間的聯系及數的應用。又如我在教學認識”長方體、正方體”時，叫學生看一看、模一模學具——長方體、正方體。來感知長方體、正方體都有六個面，長方體相對的兩個面大小相等，正方體的六個面都相等。實踐證明直觀教學法，對調控學生注意力有良好效果。

三、教學方法的調控

教學方法是課堂教學的重要組成部分，教學方法會直接影響學生的學習興趣。教師要根據教材內容，教學目標調控課堂教學方法。

第一、教師要克服教學方法的模式化，注重教學方法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲。教師不能代替學生學習，教師應重在引導、指導學生積極參與自主探究、合作交流、動手實踐、等學習活動，通過親身經歷來獲得知識，使學生真正成為課堂的主人。

第二、教師的教學方法不能單一化，要有靈活性和多樣性。據我多年的教學經驗證明，一種好的教學方法教師用久了，學生會感到貧乏無味，無興趣。學生的注意力就會分散。因此，教師要根據教學內容，教學目標，學生的心理特征和認識規律，充分利用現代化教學手段。靈活調控教學方法，學生就會興趣盎然，求知欲望倍增，注意力就會集中，才能達到預期的教學效果。

如：我在教學“長方形周長的計算”時，除了利用多媒體課件教學外，課堂上叫學生親自測量“數學課本的長和寬，課桌的長和寬”，采用直觀性教學方法。學生很容易地掌握了長方形周長的計算方法。最后歸納出長方形周長的計算公式，是長方形的”兩個長加兩個寬的和”就是長方形的周長。

即：周長=（長+寬）×2

四、教師的機智調控

小學數學教學過程，是師生之間共同活動的過程。在師生互動的過程中，有時學生會提出一些意想不到的問題，教師要進行機智調控。面對學生突如其來的問題，不必驚慌，稍加思考就能處理好學生的問題。您可以先把問題拋給學生說：“這個問題提得很好，有誰能回答他提出的問題？”教師迅速利用這個“時間差”，調整思路，尋求正確的答案。如果問題難度太大，教師暫時無法解決。您就說“這個問題三言兩語講不清楚，為了不占用這堂課的時間，下節課我們來共同探討吧！”這種機智巧妙的調控處理方法，能起到很好的效果。

如：我教學“認識分數 ”時，我提問學生：“半個西瓜用分數怎么說？又怎樣用分數表示呢？”有個學生舉手回答說：“半分之一”，這時全班學生都愣住了，沉浸在思考之中，不知這個學生回答得對不對。面對這種情景，我引導說“這里不能說”半分之一”，得這樣描述”把一個西瓜平均分成二份，半個西瓜就是其中的一份”，”咱都想--想是幾分之一呢？”學生立即就說出：“ ”。教學中教師面對課堂上突發問題，機智、巧妙地及時調控，也是一種教學藝術。

總之，在小學數學課堂教學過程中，實施各種有效的調控，是提高課堂教學質量的重要保證。