試談小學數學與信息技術的深度融合

黎美燕

摘要：在互聯網信息技術高速發展的過程中，各種先進的信息技術已被應用于社會生活各方面，尤其是在教育領域的應用作用極為明顯。當前，大部分學校都實現了教學與信息技術的有效融合。在數學教學中應用信息技術，除了能使學生的視野更加開闊，同時也能使課堂教學更加輕松。借助多樣化的信息技術，數學教師能有效培養學生數學邏輯思維，提高學生學習興趣，進而提升教學效率。

關鍵詞：小學數學;信息技術;多媒體;數學素養;素質教育

引言：

數學屬于一門集邏輯性、抽象性及實踐性知識于一身的學科，在小學總體教學過程中占據重要地位，其能夠有效培養小學生抽象邏輯思維，提升學生數學素養，可以為小學生今后學習、生活夯實基礎，這與我國素質教育要求是相符的。把先進的信息技術應用到日常教學過程中，能借之全面提升學生學習效率和質量。

一、激發小學生數學學習興趣

對于小學數學教師而言，其在開展各種教學活動時，能夠借助先進的信息技術將學生探索欲充分激發出來，使學生在學習層面的主觀能動性得到有效培養，使學生逐漸具備創造性思維，最終將小學生學習數學的興趣充分激發出來。

例如，在二年級的一節認識人民幣的課中，教師先將各種不同面值的人民幣投影到熒幕上，隨后向學生提出問題讓學生思考，如屏幕當中的是什么物品？哪位小朋友認識它們？可以向大家介紹一下嗎？在此過程中，學生能夠準確回答屏幕中的物品是錢。隨后教師應該控制多媒體，將與人民幣相關的影音資料展示給學生，在此之前，提出了有關問題，如人民幣的作用是什么？每個面值的人民幣都搭配了什么圖案？同學們要怎樣對人民幣進行保護？而學生為了能將教師的問題回答出來，將專注于屏幕中的影音資料。當學生觀看完資料之后，便能對關于人民幣的常識性問題加以理解，隨后能夠迅速回答教師之前提出的各種問題。班級中有較強探索欲的學生而言，疑惑其余國家的金錢稱呼，也會提出為何人民幣面值只有常見的幾類等問題。在面對學生的問題時，教師讓學生以小組為單位展開探討，并且安排學生在課后借助互聯網查找相關資料，最后借助QQ、微信、釘聊等方式組內總結答案。在這種安排下，次日上課時，學生能夠積極回答并解決前一日的問題，不僅使學生知識面更廣泛，更提升了學生自信心，最終徹底激發出小學生數學學習興趣[1]。

二、創設情景，構建概念

由于小學生實際生活經驗較少、知識面覆蓋少，以及較弱的自主思考能力。在常規教學模式下，小學生很難明白教師所講述的重難點知識，而信息技術則可以幫助教師將課本當中各種抽象性的知識形象化展示給學生，繼而借助為小學生創設出良好的生活實踐情境，使學生對所學知識展開深入理解。例如：教師在為學生講解幾何圖形和圖形面積知識的時候，便可利用PPT課件以圖片、動畫或者故事的方式把學生帶入到情境教學中來，使其能夠結合自身理解對問題進行思考。例如：在學習長方體表面積的時候，教師便可以通過動畫形式，將長方體展示出來，把長方體設置成動畫當中的小房子，而學生則屬于房子的主人，隨后讓學生借助所學代入公式對房子表面積進行計算，當學生擁有主人公意識的時候，便能夠自發地親近自己的物品，最終實現學習效率的全面提升。借助PPT課件等信息技術展開數學教學，能夠使傳統學習模式被打破，提升課堂整體教學有效性。當教師整合學習內容和信息技術的時候，應當對教材加以充分結合，有效掌握學生知識基礎，繼而展開針對性教學。

在圖形、空間知識中結合信息技術，能夠在知識點講授過程中借助計算機展開教學。在此過程中，教師結合以往教學經驗，借助多媒體教學輔助設施，利用視頻、圖片以及動畫等，在營造良好學習氛圍的基礎上幫助學生更簡單、直觀地理解知識。

三、強化師生互動

日常的課堂學習時間有限，這使得課堂學習只能緊緊圍繞課本當中的重點、難點知識問題開展，而對于學生而言，許多問題只能夠在課后時間，經由互聯網和教師展開溝通加以處理。在信息技術發展的過程中，師生之間有許多可以展開交流的互聯網平臺。而教師通過構建班級微信群或者QQ群，則能夠讓學生打破傳統教學的時空限制，及時咨詢教師。在互聯網溝通平臺當中，教師能夠于課前將學習資料、學習任務上傳到班級群當中，從而讓學生可以展開有效的課前學習;教師甚至可以進行直播教學，在線面對面答疑。除此之外，教師還能夠在課后通過班級群為學生布置作業，在第一時間統計出學生作業完成情況，及時監督學生鞏固所學知識。學生還能夠通過觀看課程回放或者微課來復習鞏固所學知識。這樣就會使師生之間的互動交流落實到學生學習始末，這樣既可以使學生學習效率得到提高，更能夠拉近師生間的感情。

四、創新學習模式

在新時期，先進的信息技術將會極大地影響數學教學模式、價值、內容以及目標等。開展教學的時候，則應將信息技術視作展開數學課程的關鍵工具，其可以將更多學習資源提供給廣大小學生，促使學生參與實踐、展開合作和自主學習，使學生學習模式發生改變，主動探求數學知識。

例如：教師在帶領學生認識圓錐體以及圓柱體的時候，便可以利用信息技術，在屏幕中以動畫形式展示：以長方形的一條邊為軸進行旋轉，旋轉一周之后則能夠得到圓柱體;隨后讓學生自行動手，以演示為參考自主探究如何借助圖形運動形成圓錐體。在此過程中，學生不僅能擁有更大學習興趣，也可以更加明確當堂課的知識點，更能夠快速吸收知識、提升學習信心。

五、拓展小學生數學邏輯思維

小學的數學教學具有極強的邏輯性以及抽象性，而小學階段的學生，其邏輯處在由具體形象過渡到抽象邏輯的過程當中。因此教師在日常教學階段，應當充分借助先進的信息技術，充分連接抽象數學知識以及形象數學邏輯，使學生思維得以發展，并且幫助學生對知識進行深入體驗，掌握所學知識點間相互關系。

例如教師在講授平行四邊形面積相關知識的時候，應該從長方形和平行四邊形關系的角度出發，借助多媒體展開動態展示，利用數學轉換以及割補等方式使學生了解兩圖形間的關聯性，最終推演出平行四邊形面積計算公式。這種方法能有效拓展學生數學邏輯，為后續幾何圖形間關聯性的理解夯實基礎[2]。

結語：

總之，小學數學教師在借助先進的信息技術落實教學時，能夠將學生數學興趣充分激發出來，提升學生探索欲，豐富教學方式，使抽象知識能更加生動形象地展現在學生面前，使學生學習效率得以提升，進而使學生數學素養得以全面提升。

參考文獻：

[1]潘英梅.信息技術與小學數學教學深度融合的實踐研究[J].科技風，2020（04）：248.

[2]劉梅.關于信息技術與小學數學教學的深度融合探討[J].數學學習與研究，2019（24）：78.