園本教研

晉瑜梅

關鍵詞：園本教研;專業成長

隨著新時期幼兒教育事業的迅猛發展，對幼兒教師的專業素養要求越來越高，關注幼兒教師的專業成長成了幼兒園的工作重心之一，同時，教師的專業成長對幼兒園提升保教質量、園所發展起到了決定和推動作用。“路漫漫其修遠兮”教師專業成長是長期的過程，不是一蹴而就的，要求教師從單純的教書匠轉變為主動的實踐者、反思者、研究者，要求教師學會學習、學會反思、學會創新，秉承“吾將上下而求索”的精神，要提升教師的專業成長，園本研修便是幼兒教師專業成長的最好途徑和關鍵。

一、開展園本教研的意義

園本教研的目的是為了滿足幼兒園和教師的發展目標和需求組織進行的，必須以幼兒園發展為本、從幼兒園實際出發，圍繞幼兒園教育教學工作中出現的疑難雜癥、教師困惑難題等，以教師發展為本，通過開展積極有效的教學研究活動，提高教師各項活動組織實施能力和提升教學實踐的質量，使教師在園本教研中體會到主動、合作、分享、研究的喜悅和樂趣，調動其學習熱情、探索激情，讓她們成為研究的主人，在發現問題、解決問題的過程中更好的促進自身專業化的成長。

二、我園開展園本教研調查分析

園本教研活動的開展，教師個人、教師集體、教學管理人員三位一體的關系是園本教研的重要核心要素，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、教學管理人員的專業引領形成了開展園本教研和促進教師專業成長的三種基本力量，缺一不可。

（一）教師問卷（發出問卷總數42份，收回42份）。雖然多數教師在觀念上普遍意識到教研活動的重要性，但在行動中缺乏高效的園本教研能力，具體表現在：

從以上數據可以看出：1.教師認為開展教研是負擔，增加工作量，或者是參而不語;2.教師缺乏參加教研和自主學習的主動性、積極性;3.教師要勤于學習、敏于求知。把所學到的知識內化于心、并有效反思;4.教學管理人員對專業引領和指導不夠。

（二）教學管理人員（發出問卷3份、收回3份）。

從調查數據看：1.由于上級部門檢查考核多，忙于做文字性資料、檔案、接待參觀等工作，影響了教學管理人員靜心研究教育教學時間、無暇正常深入班級指導和教研工作的開展;2.隨著新時代學前教育的迅猛發展，新觀念、新思想在祖國大花園里百花齊放，各家爭鳴，對教學管理人員或者教科人員的要求越來越高標準，所以我們在專業理論學習和教育教學管理更新的道路上要孜孜不倦、砥礪前行。

三、找準問題、對癥下藥。

（一）“136”模式。為了解決專業引領和指導的問題，我們充分發揮名師、名校長及各層教學管理人員的專業引領和指導作用，我們探索總結出“136”模式。其中“1”是以我園“七鄉名師”工作室活動為依托和載體，對幼兒園的開展教學研討、課題研究等活動起到引領示范作用。“3”是將3名教學管理層人員分配到大、中、小三個年級組，以“掛、包、幫”的方式，幫助每一位教師“找短板、補短板”，通過理論學習、經驗分享、工作反思、推門聽課、觀摩、一對一指導等活動引領各年級組教師觀念轉變，指導教師教學實踐，促使每位教師在原有水平上得到發展和提升。“6”是指將6名年級組長的工作職責明確，組員定位，責任落實，做到每位年級組長負責帶領6位老師，幫助、指導日常教育教學活動，收集教師的意見、傾聽教師的疑難困惑，帶領組員開展好每周一研，借助探討交流、互助觀摩等逐一解決問題。

（二）走出去、請進來，專家引領促成長。外面的世界很精彩，幼教天地更是百花齊放，要讓教師轉變觀念、接受先進的幼教理念，就必須讓她們到廣闊的天地里去走一走、看一看。隨著近幾年幼兒園辦園條件的日趨改善和辦園經費的寬裕，我們加大對教師外出和園本培訓力度。分別從不同崗位、不同年齡階段選派副園長、保教主任、年級組長、骨干教師、班長、優秀教師、保健醫生、后勤人員等參加上海、北京、廈門、山東、成都、成都、南京、西安等全國各地的觀摩、學習交流培訓，或者邀請省內外知名幼教專家入園培訓，內容涉及名園觀摩、名園長論壇、區域活動參與式培訓等，做到教研培訓全覆蓋，人人參與。

（三）參與式培訓，實踐互動解困惑，理念方法滲入心。

新的理念接受和實施會遇到很多阻力，因為它使許多教師必須先否定自我，突破自我，這不是人人都能接受的。參與式培訓，能夠使教師個體到群體活動中與其她教師交流合作、主動建構等。通過積極實踐專家指導，由專家帶領教師對各種理論選派的學習討論，教師將理論學習經驗付諸實踐，學習取其精華，去其糟糠，博采眾長，融會貫通，鼓勵教師嘗試先模仿—反思—再實踐—再反思—到創新的過程，并對實踐過程進行記錄反思，園領導或主管教學副園長對教師實踐后的反思進行匯總，根據教師的疑問、困惑、實踐情況，借助案例分享、觀看視頻、專題講座、觀摩研討、實踐操作等手段，對聚焦問題進行集體研究、解決。并創設民主、平等、愉悅的交流、溝通氛圍，讓教師相互間有分享學習、溝通合作的機會，通過在做中學，主動建構新知識，理解把握新的幼教理念、獲得新經驗。

（四）主題研討促教師教育教學提升。開展教研活動，最重要的就是要結合幼兒園的發展和教師實際需要解決的問題，對工作中出現的問題進行歸納整理，設計主題研討，例如：區域活動組織流程、各年齡階段八大基本動作規范、各年齡區域活動設置與材料投放等。讓教師們借助鮮活的案例去經歷理論到實踐、實踐到理論、理論再到實踐的多次磨合、印證，通過看、聽、思、評，經過自我反思、同伴互助、專業引領的過程，促進教師自身教育教學行為的改進，使教師的專業發展真正得以實現。

（五）師徒結對同進步。師徒結對是將資深教師豐富的教育教學經驗資源通過對新教師“傳、幫、帶”的互動中，更好的得以發揮及運用。在幼兒園的師資隊伍中，有一批骨干教師、老教師，她們對各項工作有扎實的基本功，對幼兒活動的組織、幼兒的觀察、理解更為深入。而另外的年輕教師、轉崗教師由于工作年限和專業發展等因素，在對課程理解、課程實施，幼兒認識上與老教師有著一定的差距，所以我們開展以三年為一個周期的師徒結對活動，借助“老帶新、強帶弱”的形式，讓年輕教師在日復一日的觀察模仿、時間思考、再實踐的循環過程中，通過自我剖析、經驗分享、技能展示、交流講解等活動，讓她們在工作中不斷有可能將實踐與理論對接，逐步掌握基本有效的教學技能和科學的教學方法，豐富幼教知識，實現“以老帶新、以新促老”的效果，更好的實現教師專業成長。

園本教研活動的有效開展，使教師從簡單模仿到理性實踐轉變，在實踐中不斷轉變教育觀念，將新理念直接轉化為教師的教育教學行為，大大縮短了教師專業成長周期，提升了教師專業素養平臺和臺階，為教師的發展帶來希望和自信，也為園本教研活動的開展奠定了良好的基礎和注入生機。

參考文獻：

[1]《支架兒童的主動學習》王微麗.霍力巖2016年2月第一版