淺談小學(xué)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

陳美星

英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個維度。語言能力就是用語言做事的能力，涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等等;思維品質(zhì)是思考辨析能力，包括分析、推理、判斷、理性表達、用英語進行多元思維等活動。文化意識重點在于理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，汲取精華，尊重差異等方面。學(xué)習(xí)能力主要包括元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略和情感策略。英語學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容，主要是讓學(xué)生通過聽、說、讀、寫、等方面的語言實踐活動去發(fā)展英語語言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。英語教學(xué)應(yīng)強調(diào)使學(xué)生形成以交際能力為核心的英語語言運用素質(zhì)。教師應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生的非智力因素，營造一個能進行交際實踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，努力擴大學(xué)生的知識面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式.但就目前的小學(xué)英語的課堂教學(xué)情況來看，還存在著很多問題。

一、課堂教學(xué)過于注重語言能力培養(yǎng)，思維品質(zhì)的培養(yǎng)不夠。思維品質(zhì)是指個體在思維活動中智力特征的表現(xiàn)，也就是人與人之間的思維活動上表現(xiàn)的差異，英語教師應(yīng)該在學(xué)生掌握各種句型、詞匯、語法的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生運用英語的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力和應(yīng)試能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用英語思維的品質(zhì)。而當(dāng)下的英語課堂，迫于升學(xué)壓力，教師過于注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，而忽視了英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學(xué)生只會做題、考試，相應(yīng)的口語交際能力和綜合運用的能力較弱，這對學(xué)生的長遠發(fā)展不利。

二、教師關(guān)注“教”多余“學(xué)”。教學(xué)是一門藝術(shù)，它的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生之間的差異并尊重差異，以人為本進行教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但是目前英語課堂的教學(xué)現(xiàn)狀確不盡如人意，教師一味的注重知識的傳授，卻很少甚至完全不考慮學(xué)情，導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)的更累而教學(xué)效果卻不佳。

三、教學(xué)活動呈“碎片化”，缺乏整合。創(chuàng)設(shè)情境是英語教學(xué)非常重要的手段，尤其是對小學(xué)生而言，一個操作性強的情境可以將學(xué)生帶入到真實的英語學(xué)習(xí)氛圍中盡情汲取知識，但是一個虛假的情境或是“碎片化”的活動很難讓學(xué)生投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)生只能機械的完成一個個的練習(xí)，并不會在學(xué)習(xí)中體會到快樂，更不用說對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)了。基于以上的問題，我有以下的改進建議：

1、聚焦課堂，增強學(xué)生的英語思維品質(zhì)，為學(xué)生的一生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。課堂是學(xué)生汲取知識的最佳場所，我認(rèn)為教師可以從以下幾方面訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)：（1）.培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力。小組合作是教師放手讓學(xué)生自由探索、積極思考的有效方式，通過這一方法可以讓學(xué)生積極思考與合作，取得較好的學(xué)習(xí)效果。（2）.培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。教學(xué)是一門慢的藝術(shù)，教師不能急于求成，當(dāng)學(xué)生的答案不符合標(biāo)準(zhǔn)答案時，教師可以加以引導(dǎo)，而不是教師直接說出正確答案;當(dāng)學(xué)生可以自己總結(jié)規(guī)律時，教師可以靜靜等待學(xué)生的答案...（3）.結(jié)合文本，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。英語教材的編寫是有規(guī)律的，教師可以研究每一冊教材和每一冊教材的每個單元之間的關(guān)聯(lián)。比如PEP英語教材中的“職業(yè)”這一話題，四年級和六年級都出現(xiàn)了，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式，將這一知識點串聯(lián)起來，便于學(xué)生思考。（4）.注重過程性評價，尊重個體發(fā)展。每個孩子的都是獨立的個體，教師應(yīng)當(dāng)理解并充分的尊重他們，面對優(yōu)秀的孩子教師一般不會吝惜獎勵，但是面對一些令教師們“頭疼”的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)適時的給與肯定與獎勵，促進他們長遠的發(fā)展。（5）.啟發(fā)豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新性。例如PEP教材六年級下冊Unit1 Read and write這個故事，看上去是很簡單可笑的故事，但是細(xì)細(xì)思考，卻可以得出很多更深層次的意義。比如Old Tree給Little Duck解釋的滑稽的理由，也許這是Old Tree想讓Little Duck自己發(fā)現(xiàn)事實的真相，才不惜說了一個錯誤荒唐的理由;也許是Old Tree故意這樣說，想讓Little Duck永葆童心。所以，小學(xué)英語的課文也許非常簡單，但是教師一定要引導(dǎo)學(xué)生從中挖掘，體會更深層次的意義，這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。3、提高學(xué)習(xí)興趣。（1）.“興趣是最好的老師”，對小學(xué)生而言，對一門課程有興趣才會促使他們認(rèn)真學(xué)習(xí)，英語是一門語言學(xué)科，是緊密聯(lián)系小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際的。教師在課堂應(yīng)當(dāng)突出思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、實用性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性;教學(xué)方式要多樣化，充分應(yīng)用教材中的歌謠、小詩、游戲、任務(wù)、涂色等活動，使學(xué)生在豐富多彩、生動有趣的課堂中感知語言、習(xí)得語言。（2）.學(xué)習(xí)方式應(yīng)走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)。通過以教師為中心向以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，碎片化學(xué)習(xí)像整合化、情景化和結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)科知識為本向?qū)W科育人為本的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)方式不僅包括“怎么學(xué)”，還有“為什么學(xué)”和“學(xué)什么”。（3）.融合學(xué)科內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)科之間的整合。學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅是為了滿足人際交往的需要，也是為了用英語獲取各方面的信息，學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。所以，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生結(jié)束到自然科學(xué)、社會文化和文學(xué)藝術(shù)等方面的知識，幫助學(xué)生認(rèn)識和了解我們的世界。比如PEP教材四年級上冊RECYCLE2的主情景圖是圣誕節(jié)，教師可以以此作為契機，給學(xué)生講述一些圣誕節(jié)的知識，也可以讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料進行匯報。

學(xué)習(xí)就是生活，課堂就是教師與學(xué)生共同生活的，在課堂中認(rèn)識自我，認(rèn)識他人，認(rèn)識世界，共同建構(gòu)意義、探究意義，解決問題的課堂。學(xué)習(xí)在課堂，通過課程內(nèi)容讓學(xué)生內(nèi)化于心，通過學(xué)科活動讓學(xué)生的素養(yǎng)得以體現(xiàn)，外化于形，知行合一，達到學(xué)科育人的目的。