職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合培育對(duì)策研究

叢曉琪

摘要：目前國(guó)內(nèi)職業(yè)院校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式還未達(dá)到產(chǎn)教融合要求辦學(xué)模式，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)相脫節(jié)，高質(zhì)量會(huì)計(jì)人才的需求與職業(yè)教育低技能的現(xiàn)狀之間的矛盾日益突出。人才培養(yǎng)主要通過(guò)專業(yè)教學(xué)來(lái)開展，學(xué)生是教學(xué)的主體，企業(yè)是用人的主體。學(xué)校應(yīng)主動(dòng)對(duì)接企業(yè)，校企共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)：從課程設(shè)置、一體化教師培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)室設(shè)置、實(shí)習(xí)模式等方面進(jìn)行變革促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。

1產(chǎn)教融合的背景

我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式比較封閉，學(xué)生被禁錮在一個(gè)個(gè)孤立、被動(dòng)的某系某專業(yè)某班級(jí)內(nèi)，基于知識(shí)本位（knowledge-based）的人才培養(yǎng)“重理論、輕實(shí)踐”，學(xué)生無(wú)法適應(yīng)迅速變化的企業(yè)的能力要求，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、應(yīng)變能力、合作能力、創(chuàng)新能力、工作能力欠佳。當(dāng)職業(yè)教育系統(tǒng)內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定和滯后的教學(xué)模式不能有效地與企業(yè)需求相適應(yīng)時(shí)，就出現(xiàn)了職業(yè)教育的能力失調(diào)，即功能失衡，最直接的表現(xiàn)形式之一就是“畢業(yè)生就業(yè)難，而企業(yè)招人難”的兩難困境。因此，國(guó)家出臺(tái)了一系列的產(chǎn)教融合文件，2017年國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》、2019年國(guó)家發(fā)展改革委教育部關(guān)于印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》的通知、2019年國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》。在今天這個(gè)飛速發(fā)展的社會(huì)，其經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)等發(fā)生了新變化，職業(yè)院校只有打破“畫地為牢”的學(xué)科專業(yè)界限，與社會(huì)所需的行業(yè)企業(yè)緊密合作，采用“能力本位”（competency-based）的人才培養(yǎng)模式，才能把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)所需要的人才。

什么是“產(chǎn)教融合”？“產(chǎn)”是產(chǎn)業(yè)的簡(jiǎn)稱，“教”是教育的簡(jiǎn)稱，常特指職業(yè)教育。產(chǎn)教融合，就是教育與產(chǎn)業(yè)的深度合作，是職業(yè)院校為提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量而與行業(yè)企業(yè)開展的深度合作，其內(nèi)容包括學(xué)校與企業(yè)對(duì)接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接等。從某種意義上說(shuō)，“產(chǎn)教融合=校企合作+工學(xué)結(jié)合”，最終目的是培養(yǎng)能力本位的畢業(yè)生。

2產(chǎn)教融合與校企合作

“產(chǎn)教融合”是在校企合作的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程與企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接，是融教育教學(xué)、生產(chǎn)勞動(dòng)、素質(zhì)養(yǎng)成、技能提升、科技研發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理和社會(huì)服務(wù)于一體的行為或過(guò)程。其本質(zhì)是以對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展為先導(dǎo)，以系統(tǒng)培養(yǎng)技術(shù)技能為基礎(chǔ)，強(qiáng)化實(shí)踐教育，打破藩籬分割，開展合作育人。產(chǎn)教融合是校企雙向互動(dòng)與整合的過(guò)程，校企交往由單向自發(fā)走向雙向自覺，具有較高的交融性和穩(wěn)定性特點(diǎn)，是校企合作的高級(jí)階段。

3企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的參與度

3.1企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才學(xué)歷的需求情況

在對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才學(xué)歷需求方面，在參與調(diào)查的51家企業(yè)中，有3家企業(yè)要求研究生學(xué)歷，有15家要求本科學(xué)歷，有33家要求高職專科學(xué)歷，這些數(shù)據(jù)表明企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)歷要求是專業(yè)以上，以專科為主。

在企業(yè)每年能夠接收會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)人數(shù)方面，在參與調(diào)研的51家企業(yè)中能接收1-2人的企業(yè)有18家（占35.29%），能接收2-5人得有10家（占19.61%），能接收5-7人的有4家（占7.84%），能接收7-10人的有8家（占15.69%），能接收10-20人的有6家（占11.76%），能接收20人以上的有5家（9.80%），能夠接收7人以上的都屬于會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師事務(wù)所、代理記賬公司，對(duì)于制造型企業(yè)來(lái)說(shuō)吸納會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)學(xué)生是非常有限的。總體分析，由于會(huì)計(jì)工作的重要性、保密性、業(yè)務(wù)的連續(xù)性等原因，企業(yè)不能提供給會(huì)計(jì)學(xué)生提供大量的實(shí)習(xí)崗位。相對(duì)于其他專業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，會(huì)計(jì)學(xué)生企業(yè)實(shí)習(xí)人數(shù)是產(chǎn)教融合的一個(gè)難點(diǎn)。

3.2對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的了解

調(diào)查顯示在對(duì)于產(chǎn)教融合的了解方面，有18家企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合模式?jīng)]有任何了解，有6家企業(yè)了解過(guò)會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合。同時(shí)，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，還有27家（占52.94%）企業(yè)了解會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合的模式。這說(shuō)明在產(chǎn)教融合相關(guān)政策方面，企業(yè)的參與積極性，相關(guān)的政策制度不高，宣傳力度或者促進(jìn)力度有待提高。

3.3對(duì)產(chǎn)教融合的參與情況及滿意度

在相關(guān)企業(yè)是否已經(jīng)參與產(chǎn)教融合的調(diào)查方面，在參與調(diào)查的51家企業(yè)中，有25家企業(yè)已經(jīng)參與了會(huì)計(jì)產(chǎn)教融合校企合作，但仍然有26家的企業(yè)沒(méi)有參與會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合。在參與各專業(yè)產(chǎn)教融合的這51家企業(yè)中，僅有22家企業(yè)（占43.14%）對(duì)產(chǎn)教融合的發(fā)展情況感到滿意，有2家企業(yè)對(duì)產(chǎn)教融合的情況感到不滿意，有27家企業(yè)產(chǎn)教融合滿意度為一般。調(diào)查結(jié)果表明，盡管51家企業(yè)參與了其他各專業(yè)的產(chǎn)教融合，但是對(duì)于參與的滿意程度并不高，這就需要我們?nèi)ゲ檎以颍瑢で蠼鉀Q方案。

3.4參與產(chǎn)教融合時(shí)需考慮的因素

企業(yè)參與產(chǎn)教融合時(shí)需要考慮的因素方面，企業(yè)首先想到的是政策及財(cái)政補(bǔ)貼，其次是滿足企業(yè)用工需求，再次是實(shí)習(xí)時(shí)間滿足企業(yè)需求、降低人力成本和以及降低員工培訓(xùn)成本等。調(diào)查研究表明，企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動(dòng)機(jī)都是從自身需求出發(fā)，這跟企業(yè)尋求利益最大化的目的相一致。

3.5企業(yè)能夠?yàn)閷W(xué)校提供的支持以及合作模式

企業(yè)參與產(chǎn)教融合時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)校提供的支持方面，有48家企業(yè)希望學(xué)校教師到企業(yè)實(shí)習(xí)（占94.12%），有32家企業(yè)希望其次是員工去學(xué)校兼職（占62.74%），有21家企業(yè)希望與學(xué)校共建專業(yè)課程（占41.18%）、有15級(jí)企業(yè)能夠參與學(xué)生實(shí)習(xí)考核（占29.41%）、有14家企業(yè)提供實(shí)訓(xùn)軟件（占27.45%）。這些數(shù)據(jù)表明企業(yè)參與產(chǎn)教融合是并不愿意投入資金，企業(yè)愿意投入較少的人力成本參與產(chǎn)教融合。

在會(huì)計(jì)行業(yè)企業(yè)參與產(chǎn)教融合時(shí)期待采取的合作模式上，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示35家企業(yè)（占68.63%）更希望以跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的方式和學(xué)校展開合作，其次是現(xiàn)代學(xué)徒制和訂單班。這說(shuō)明企業(yè)并不愿意投入資金建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，校企雙方都從各自的利益出發(fā)，尋求另自己滿意地合作方式。

4校企共建課程體系

本文認(rèn)為職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在課程設(shè)置中，科參照德國(guó)雙元制、英國(guó)BTEC等國(guó)外先進(jìn)課程模式，設(shè)置符合自身情況的課程模式。該課程模式需要行業(yè)企業(yè)參與到課程的開發(fā)過(guò)程中，以滿足行業(yè)企業(yè)需求作為出發(fā)點(diǎn)，以工作過(guò)程或崗位任務(wù)為依據(jù)，產(chǎn)教深度融合，產(chǎn)教共同開發(fā)課程體系資源。根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)構(gòu)建“基于會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系。

4.1“基于會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系的設(shè)計(jì)思路

依據(jù)“逆向分解、整合重構(gòu)，動(dòng)態(tài)反饋、循環(huán)提升”課程體系設(shè)計(jì)法，按崗位重構(gòu)和重組課程，并將助理會(huì)計(jì)師證書考試內(nèi)容融入課程之中，進(jìn)行顛覆式的課程體系改革，打破原來(lái)的三段式學(xué)科課程體系。

會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程是出納→會(huì)計(jì)核算→納稅申報(bào)→企業(yè)理財(cái)→內(nèi)部審計(jì)崗位，基于會(huì)計(jì)工作過(guò)程的課程體系，就是要以會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)確定教學(xué)內(nèi)容，注重職業(yè)情境中實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。以會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程為載體設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，通過(guò)課程實(shí)訓(xùn)、崗位實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)一體化。

在充分進(jìn)行市場(chǎng)需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，將會(huì)計(jì)專業(yè)重點(diǎn)就業(yè)崗位定位于中小企業(yè)的出納、會(huì)計(jì)核算、納稅申報(bào)、企業(yè)理財(cái)、內(nèi)部審計(jì)崗位，由行業(yè)企業(yè)專家和課程專家對(duì)各會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)進(jìn)行分析，制訂各崗位能力標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行分解細(xì)化;專業(yè)教師和課程專家進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容分析，進(jìn)行學(xué)習(xí)情境開發(fā)。

4.2“基于會(huì)計(jì)崗位工作過(guò)程系統(tǒng)化”的課程體系的開發(fā)

課程內(nèi)容的選擇和重構(gòu)是從專業(yè)的整個(gè)課程體系去考慮，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力所需項(xiàng)目、任務(wù)、素質(zhì)為基礎(chǔ)，遵循職業(yè)能力養(yǎng)成規(guī)律，將基于工作崗位的任務(wù)、項(xiàng)目，貫穿在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，并將人文素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿始終。

以會(huì)計(jì)出納、會(huì)計(jì)核算、企業(yè)理財(cái)、審計(jì)崗位能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)崗位的典型工作任務(wù)，分析該崗位所應(yīng)具有的職業(yè)能力，選擇相應(yīng)的課程內(nèi)容。選擇課程內(nèi)容時(shí)，盡可能地直接明確具體的知識(shí)、技能、素質(zhì)等要求，打破傳統(tǒng)學(xué)科課程的束縛，將課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)。同時(shí)依據(jù)國(guó)家統(tǒng)一的會(huì)計(jì)證書制度，根據(jù)產(chǎn)業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)信息和崗位技能要求確定專業(yè)課程的內(nèi)容，將課程內(nèi)容與職業(yè)技能有效銜接。課程內(nèi)容及時(shí)反映會(huì)計(jì)制度改革最新發(fā)展，如新制度、新準(zhǔn)則等，注意接收在實(shí)際工作中起關(guān)鍵作用的經(jīng)驗(yàn)和技巧。實(shí)現(xiàn)人文素質(zhì)教育與專業(yè)能力培養(yǎng)相的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足行業(yè)多崗位轉(zhuǎn)換甚至崗位工作內(nèi)涵變化、發(fā)展所需的知識(shí)和能力，提升學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

選擇實(shí)際崗位操作中的任務(wù)（項(xiàng)目）作為教學(xué)任務(wù)，構(gòu)建教學(xué)情境。用由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的幾個(gè)任務(wù)或者是綜合性的項(xiàng)目貫穿整個(gè)課程內(nèi)容，然后將與任務(wù)（項(xiàng)目）相關(guān)的知識(shí)與技能貫穿在任務(wù)（項(xiàng)目）完成的過(guò)程中。按照咨詢、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估“六步教學(xué)法”構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向的課程內(nèi)容。

5結(jié)語(yǔ)

國(guó)家提出深化產(chǎn)教融合一系列政策文件和措施后，社會(huì)各界對(duì)如何產(chǎn)教深度融合開展了大量和深入的研究和實(shí)踐。在此背景下，本文調(diào)研了部分會(huì)計(jì)師事務(wù)所和相關(guān)企業(yè)，主要對(duì)人才的需求狀況及職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)培育模式上的調(diào)研。深入分析了有關(guān)職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)產(chǎn)教融合中培育存在的問(wèn)題，存在會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師事務(wù)所和相關(guān)企業(yè)主體參與性不夠、融合深度不足、會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)職業(yè)能力不能勝任會(huì)計(jì)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)要求等問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

[1]國(guó)家發(fā)展改革委教育部關(guān)于《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》的通知發(fā)改社會(huì)〔2019〕590號(hào).

[2]國(guó)家發(fā)展改革委、教育部等6部門印發(fā)《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》發(fā)改社會(huì)〔2019〕1558號(hào).

[3]山東省人民政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的實(shí)施意見魯政辦發(fā)〔2019〕2號(hào).

[4]施維.廣西職業(yè)院校產(chǎn)教融合問(wèn)題與對(duì)策研究[D].廣西師范大學(xué)，2019.

基金項(xiàng)目：山東省教育科學(xué)研究項(xiàng)目成果“產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究”，（項(xiàng)目編號(hào)20SC157）。