上海市中等職業學校德育實踐型學生管理模式的探究

呂慎

摘要：這幾年，對于中等職業學校學生管理模式的研究隨著時代的變化而不斷面臨新的挑戰，作為一所醫藥類中等職業學校，如何把德育活動與學生管理相融合，形成“管育相融、知行合一”的學生管理模式是我們在這篇文章中所要和大家一起探討的問題，我們在學生管理模式的理念上、方法上和評價體系上進行研究;在基于管理、活動相融合的理念下著眼有效實際地解決問題。希望淺薄的思考能為提高中等職業學校學生管理模式的建設和創新提供些許借鑒和參考

關鍵詞：中等職業學校;德育實踐型學生管理模式

一、研究背景

為貫徹國家和上海市中長期教育改革和發展規劃綱要，落實教育部《關于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作的意見》，深入貫徹《上海市學校德育“十三五”規劃》、《2017年上海市中小學（中職校）宣傳德育工作要點》文件精神，以社會主義核心價值觀為導向，構建全員、全程、全方位的行為規范大德育體系，開創具有普及性規范養成、主體性規范體驗為特征的行為規范的工作新局面;學校通過以“百草文化”為引領，彰顯“仁愛、誠信、濟世”的核心理念，以培養具有醫藥職業素養、醫藥職業道德及醫藥職業精神的優秀人才為目標，構建具有醫藥職業特色的上海市醫藥學校學生管理模式，并在上海中等職業教育系統中具有較高認同度，發揮一定示范作用上取得了一定的成效。

二、德育實踐型學生管理模式的提出

學校非常重視學生管理工作，并一直將學生管理工作置于關鍵位置，在日常學生管理中尋求創新和突破，形成更利于學生發展，更利于學校管理，更利于提升效率的管理新模式，經過不斷地研究和實踐，形成了具有醫藥行業特色，德育旗幟鮮明的“德育實踐型學生管理模式”。學校不斷對現有學生管理工作進行研究和實踐，在原有管理基礎上不斷進行總結和反思，力求創新。結合以“仁愛、誠信、精技、合作”為精神的校園文化建設，創新實踐“管育融合，知行合一”，提出《德育實踐型學生管理》模式，將學生管理融入到學生德育實踐活動中去，同時以德育實踐活動促進學生管理模式的升級和創新。

自2013年始，為配合學校大德育體系建設，學生管理工作模式也隨之進行了研究和創新，從原先的重“管束學生”向“引導學生”和“服務學生”轉變，將“管理”融入“德育”，突出立德樹人，全程、全員、全方位落實德育。為此，學生管理工作模式的創新和突破同時也帶動了學校德育工作成績和提升。在德育實踐型學生管理工作的體制上，形成二級管理，科學管理，注重四支隊伍的培養，特別注重強化班主任隊伍的工作能力與專業化的培養，注重培養一支師德高尚、責任心強、業務水平高的班主任隊伍;在學生管理工作方法上，不斷研究和實踐;同時創新和完善學生評價體系——建立學生“德育檔案”;不斷完善制度保障，嚴格落實日常管理工作，以特色的德育活動為載體，讓德育實踐活動與學生管理互相融合，真正起到活動育人，管理育人的良好效果。

三、德育實踐型學生管理模式的實踐和發展

（一）“二三四”齊步走，加強環節融合，落實重要保障

學校把學生工作列入黨政工作的重要議事日程，定期研究學生管理工作，黨領導學校發揮政治核心作用，加強對學生管理工作的領導，建立健全了學生管理工作領導體制，落實組織保障。成立學生管理工作領導小組，小組負責學校學生工作，由校黨委書記總負責，校長分管，同時，學校辦公室、教育運行處、團委、各系部、后勤等單位負責人任成員;同時，為加強學生管理工作，實現全員育人，學校制定了《上海市醫藥學校學習生活指南》、《頂崗實習管理辦法》、制定《未成年人思想道德建設工作計劃》、《德育工作計劃》等規章制度，并把這些制度匯編成冊，做到遠期有目標、近期有計劃、活動有措施、階段有總結，并把其納入學校年度工作計劃，把思想道德建設與學校學生管理工作結合起來。

1.建立兩級管理體系

建立具有特色的兩級管理模式：辦事機構設在教育運行部，負責確定學生管理目標和規劃，對學生管理工作做系統部署，對工作進行指導、研究、協調和檢查，全面貫徹和實施學生大綱，二級管理為各系部，負責管理學生具體各項工作和教育，通過建立健全學生思想政治工作領導體制，學校認真組織落實學生管理工作的各項任務，形成全方位育人、全員育人的良好格局。

2.組建三位一體管理平臺

組建關工委、學校、家庭（家長學校），三位一體的家校管理平臺，設立了以校關工委+學校+（家庭）家長學校的三位一體的學生管理平臺。

3.加強四支隊伍建設

重視班主任隊伍的建設，采取多種方式加強班主任隊伍建設。學校制定《上海市醫藥學校班主任管理條例》，按照“德才兼備”的原則，努力建設一支政治堅定、業務精湛、專兼結合、精干高效的高素質班主任隊伍;學校注重培養、體現關心。注重班主任的教育培養，在思想上高標準、嚴要求，不斷提高思想覺悟和工作能力，增強他們的事業心、責任感。平時為他們參加會議、閱讀文件、提升培訓提供方便，在職稱聘任、評優等方面為班主任提供條件;學校在優秀班主任的基礎上，進一步選拔工作能力強，有帶班經驗的班主任擔任班主任組長，協調負責班主任工作，輔助管理學生，支持班主任工作，引領班主任隊伍，提高班主任隊伍工作成效;學生管理隊伍由各系部支部書記領導，學校堅持黨領導教育。各系部支部書記主持和管理系部學生工作，學生工作堅持跟著黨的教育方針，為黨和國家培養高素質人才;同時，建立了一支優秀的學生干部隊伍，學校及各系部，挑選品學兼優的學生，參與到日常的學生管理管理工作中。

（二）“學生管理”融入“德育活動”，變“管束”為“引導”

學校以活動育人，促管理方式改進。通過入學禮、成人禮、畢業禮，使禮儀教育貫穿學校教育全過程;文化節、體育節、藝術節，節慶活動提升學生綜合素養;“一系一特色”是發揚系部學生管理與專業特色，融入學生活動，形成各系特有，且形式多樣的德育形式;鼓勵學生投入創業團隊，設立校園創夢空間學生創新創業基地，大力舉辦校園創業大賽;進一步推進“社校聯動”，鼓勵學生投入社區志愿者活動，取得了學生成長與學生管理的特色融合，變傳統地“管束”學生為合理地“引導”學生。

（三）積極創新，形成德育實踐型學生管理模式的評價體系

基于學生品德行為評價的調查研究的發現，學生管理模式應構建評價主體多元、內容多樣的學生品德行為綜合評價指標體系。

由表1可知，在調查“應該在哪些方面對學生的品德行為表現進行評價”時，選項比例雖然有一定的差異性，但是學生、家長和教師一致認為對學生品德行為評價內容應體現全面性、多樣化。在選項比例差異性方面，教師前五項選項比例明顯高于學生和家長，說明教師在對學生品德行為教育內涵全面性的理解上明顯優于學生和家長，這也提示我們在今后的教育中，學校不僅要全面加強學生品德行為的教育和培養，同時也要肩負起對家長、家庭教育的指導和溝通，以期在學生品德行為教育內涵全面性理解上達成共識，達到家校一體、合作共育的目的。在“個人品德”選項上，學生、家長和教師選項比例較高且結果趨同，說明個人品德教育和培養重要已經是大家的共識，需要進一步強化和提升。

由表2統計結果可知，在評價主體的選擇上，學生、家長和教師對“班主任”、“任課教師”和“同班同學”的參與高度一致認可，對“家長”參與的認可比例也較高，說明在對學生進行品德行為評價時，評價者與被評價者的密切程度非常重要。評價者與被評價者只有關系密切，才能彼此了解更加深刻，評價者對被評價者的評價才能更真實、全面、可信。“學生本人”參與自我評價方面，教師比家長和學生認可度較高，說明部分家長和學生對自我品德行為進行評價不自信，擔心評價結果的公正性。“帶教師傅”參與評價，教師可接受，但學生和家長的接受程度較低，因為多數學生還沒有參加實習，學生和家長對帶教師傅還不太了解。關于“社區”參與學生品德行為評價，學生、家長和教師均表示了較低的認可度，這是因為社區對學生的了解較少，同時評價工作執行難度也較大。

根據調查研究的綜合分析，學校整合資源、創新形式，形成學生在校期間的品德行為綜合評價，——學生德育檔案（百草園）;學校正式提出“特色指標——德育檔案”作為“德育實踐型學生管理模式”重要組成部分和參考依據。學生在校期間的品德行為——德育檔案（百草園）包含“特色課程體系為基礎、活動實踐為載體、儀式教育為貫穿主線、學生日常行為規范評價為準則的綜合評定”，開展堅持育人為本、德育為先，并借此不斷提升德育教育內涵，整合德育教育資源，豐富德育教育內容，拓展教育途徑，創新教育形式，讓學生具有理想信念、公民素質和健全人格。

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