課程思政的現狀與存在問題研究

“課程思政”與“思政課程”不同，“思政課程”是專門進行思想政治教育的課程，2005年中宣部、教育部發布《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》（即“05”方案）規定：四年制本科的必修課程設置為四門必修課，同時開設“形勢與政策”課，另外開設“當代世界經濟與政治”等選修課?！兑庖姟愤€進一步明確了高校思想政治理論課的定位和功能，強調指出，高等學校思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道?！罢n程思政”重在思政，以課程的形式進行思想政治教育，因此，它不是指現有的思政課程，也不是新增加的思政課程，而是一種育人理念，這種理念體現了高校每一堂課應扎根于每一名教師的心靈，每一節課都能起到知識傳授和價值引領的雙重作用，專業課教師善于根據專業特色、學校背景挖掘專業課深層次的德育內涵和因素，全校統一致力于構建專業課、綜合素養課及思想政治理論課在內的全課程育人體系，建立專業課教師、思政課教師及校內外專家聯動的全員育人體系。

一、“課程思政”的現狀

（一）“課程思政”理念的誕生?！罢n程思政”的概念最早由上海市委、市政府于2014年提出。課程思政指以構建全員、全程、全課育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。之后，上海逐步形成“課程思政”理念，推出了《大國方略》等一批”中國系列”課程，選取部分高校進行試點，發掘專業課程思想政治教育資源。2016年12月7日習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務。

（二）黨中央關于“課程思政”的重要指示。2019年3月18日習近平在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，指出：辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題。我們黨立志于中華民族千秋偉業，必須培養一代又一代擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業奮斗終身的有用人才。在這個根本問題上，必須旗幟鮮明、毫不含糊。2020年2月20日，教育部高教司印發《教育部高等教育司2020年工作要點》，明確提出：全面推進高校課程思政建設。要點指出：充分發揮各類課程的育人功能，深入挖掘各門課程蘊含的思想政治教育內容，促進專業課與思想政治理論課同向同行，實現價值引領、知識教育、能力培養的有機統一。研制發布《高校課程思政建設指導綱要》，統籌抓好課程、課堂、教材和課程思政工作，發揮專業課教師的育人作用。召開全國高校課程思政建設工作推進會，交流各地各高校工作經驗，全面推進課程思政建設。選樹一批課程思政先行高校，打造學校有氛圍、課程有示范、教師有榜樣、成果有固化的課程思政建設典型。在不同類型、不同性質課程中推出一批課程思政示范課、教學名師和團隊，構建國家級、省級、校級課程思政課名師三級建設體系。

（三）學術界關于“課程思政”的研究。目前關于“課程思政”的研究分為兩類：一類注重從理論方面探討“思政課程”與“課程思政”的內涵、邏輯關系、價值目標等。例如，劉承功（2018）認為，“課程思政”是更加自覺、更加有效的把知識教育和理想信念教育、道德品格教育有機結合起來。充分發掘各類課程的思想政治教育元素，把思想引導和價值觀塑造融入每一門課程的教學之中，讓所有的課程都承載起教育的功能。孟慶楠（2018）認為，“課程思政”的實質是一種課程觀，以多元主義教育價值觀、主體教育觀以及個性發展觀為價值取向，旨在通過發掘高校各類課程中的思想政治教育元素，激發并培養學生政治認同、科學精神、法制意識與公共參與的政治素養。一類注重從應用角度具體分析專業課的課程思路方法，如張勇（2018）等在生態環境類專業的課程進行了改革，突出其思政特色，將課程目標與德育目標相結合，注重實踐育人，與學生有效溝通等方式達到很好的育人效果。李?。?018）等認為高校公共藝術課程是思想政治課程的有效載體，從知識到能力，再到素質，從審美情感到道德情感，在至理想信念，這是大學公共藝術課程與思想政治教育之間的內在關聯與溝通機制，其中的邏輯聯系契合對于當下大學生“全人教育”的培養。

二、“課程思政”亟待解決的突出問題

（一）“課程思政”的實操問題。高?！罢n程思政”的具體操作是指在高校除了思政課以外的其他課程中，以馬克思主義基本觀點和方法、黨的創新理論和政策、專業領域的優秀案例和杰出代表為思政元素，以固有教學平臺、潛在專業通道、創新教學環節為平臺，以學校頂層設計、分院推動提高、教師身教引導為運行機制，充分發揮各門課程的德育功能，運用德育的學科思維，提煉專業課程中蘊含的文化基因和價值范式，將其轉化為社會主義核心價值觀的有效教學載體，在“潤物細無聲”的知識學習中融入理想信念層面的精神指引。使“課程思政”操作有抓手，有落腳點。就目前來看，“課程思政”的抓手還不穩，落腳點還不清晰，主要表現在思政元素模糊、操作平臺模糊、運行機制模糊，比如思政元素沒有具體化的標準，只是教師自身對本專業思政元素的有限理解和有限資料，至于怎樣將思政元素融入課程還沒有精品案例可以參照，關于課程思想的實施標準及評價標準尚在探索中。

（二）“課程思政”的認識問題。高校教師應該認清“課程思政”實質是一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設一項活動，而是將高校思想政治教育融入課程教學和改革的各環節、各方面，實現立德樹人潤物無聲。圍繞“知識傳授與價值引領相結合”的課程目標，將高校課程分為顯性思政和隱性思政兩大類別，其中顯性思政課程指高校思想政治理論課，隱性思政課程包含綜合素養課程（通識教育課程、公共基礎課程）和專業教育課程，既要牢牢把握思想政治理論課在社會主義核心價值觀教育中的核心地位，又充分發揮其他所有課程育人價值，構建思想政治理論課、綜合素養課程、專業課程三位一體的高校思想政治理論教育課程體系，突出顯性教育和隱性教育相融通。

三、“課程思政”的重大意義

（一）理論意義：“課程思政”是建設中國特色社會主義高校育人體系的有效形式，它既是一種教育理念的創新，也是一種育人思維方式的革新，是對相關理論的豐富和補充。

（二）政治意義：“課程思政”的是貫徹習近平教育思想的重要體現。習近平總書記指出，高等學校必須堅持正確的政治方向，高校立身之本在于立德樹人。高校要用好課堂教學這個主渠道。思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。

（三）實踐意義?！罢n程思政”是落實立德樹人教育目標的根本性舉措。“課程思政”是高校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循，落實立德樹人根本任務的重要舉措，是構建德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系的有效切入，也是完善全員全程全方位“三全育人”的重要抓手。

加強高校思想政治教育工作，必須從高等教育“育人”本質要求出發，從國家意識形態戰略高度出發，不能就“思政課”談“思政課”建設，而應抓住課程改革核心環節，充分發揮課堂教學在育人中主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于學校教育教學的全過程，著力將教書育人落實于課堂教學的主渠道之中，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，發揮所有課程育人功能，落實所有教師育人職責。高校肩負為黨和國家培養人才的重任，培養什么人，是教育的首要問題。人才不僅體現在技術、知識等方面與時俱進，還體現在家國情懷、使命擔當、價值規范等諸方面。各門課程均具有育人功能。因而，不僅思政課程，而且“課程思政”也要強調課程體系的育人功能。

參考文獻：

[1]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-09（1）.

[2]王洪賢.構建大學生思想政治教育協同創新機制的問題探討[J].湖州師范學院學報，2014（6）：92-94.

作者簡介：張淑春，女，1964年出生，遼寧建平人，研究方式向：大學生思想政治教育，現任遼寧科技學院教授。

基金項目：2018年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究項目《“從思政課程”到“課程思政”的研究與實踐》序號678，學校代碼11430，學校名稱遼寧科技學院，指南題號1-5。