提高《農業技能訓練》課程教學質量的途徑

田啟培　王芳芳

摘要：提高《農業技能訓練》課程教學質量不僅關系到農業技能訓練和發展，而且關系到我國農業的轉型升級，對于我國社會發展有著重大作用。《農業技能訓練課程》在一定程度上也影響到高校學生的學習質量，因此本文將對提高《農業技能訓練》課程教學質量的途徑進行探討，希望能夠幫助相關人員順利開展教育教學工作。

關鍵詞：農業;技能訓練;課程教學;途徑

引言：在21世紀的社會發展進程中，競爭的本質是人才資源的搶奪，這就強調了農業技能型人才的培養與人才的應用。除了科學完善的技能訓練體制外，建設農業技能訓練隊伍還需要提高《農業技能訓練》課程教學質量，從而促進農業人才隊伍建設，原則上保證農業技能訓練質量。

一、切實提高對《農業技能訓練》課程的重視程度

高校要切實轉變對有關人才隊伍建設相關的工作觀念，積極加強展開針對農業方面的教師隊伍建設的途徑和方法。首先，要提高教師的選拔任用水平和門檻，采用逐步實行指定制和競聘上崗，賦予合作社和市場選擇技能訓練人員的權利;其次是建立農業技能訓練信息數據庫，實施專業化農業人才培養計劃對各類技能訓練人才進行技能訓練。在該門課程中，不能夠僅強調理論的重要性，還要采取一定措施加強學生的操作能力，從而促進學生將理論轉化為實踐。高校也應該支持學生的農業技能訓練，積極完善校內基礎設施，滿足學生的農業技能訓練要求。

例如：在培訓“玉米大壟雙行覆膜栽培技術”時，教師通過向學生講解農業技術技術要點，讓學生和農民了解和掌握覆膜可以提高光合作用和水肥利用率，增加積溫，使得產量能明顯提高，農業技能培訓要與引進新品種掛鉤，教師對種植過程中出現的問題進行詳細講解和指導，學生和農民根據教師講解的技術要點，做出自己反映預防和控制病蟲害，教師通過指導學生進行生產實踐，達到高產穩產的目的。這種教學方法能引導學生理論聯系實際，積累扎實的知識，應用于生產實踐。同時，可以使《農業技能訓練》教師的教學氛圍更加寬松、自然，起到教育和學習的作用。可以通過完善教師激勵機制，采取不同的激勵方式來充分調動技能訓練人員的積極性。建立優秀農業教師評價體系，充分重視的工作成果和對社會的貢獻。同時使得教師增強自己的使命感。

二、健全培育機制，做好教師和學生的培養工作

由于我國歷史文化的特殊徐，目前從事《農業技能培訓》課程的教師大多是在八九十年代成長起來的，大部分教師沒有受過現代化農業技能訓練技能的培訓。要想提高農業技能訓練》課程教學質量，必須加強對他們的教育培訓，引導他們樹立先進的農業技能訓練理念和科學的農業技能訓練方法。隨著當前三農事業的不斷發展和農業技術水平的不斷提高，必須要加強培訓，確保培訓質量。首先要保證培訓的深度經營者素質，要逐步提高對農業技能訓練者培訓的質量，幫助他們開闊視野，拓展他們的思維，促使他們了解先進的農業專業知識，不斷提升自己的實際素養，只有教師的素養提升，才有可能促進學生的素質提升，提升教育教學的有效性。

例如，農業相關高校和機構要可以安排教師接受進修。農業高校或者機構部分分教師到更高級別的學院開展培訓。農業高校可以邀請國家和省級專家、科學家，就現在的農業經濟形勢和技能訓練戰略對學生進行講座，讓學生在講座之中汲取新鮮知識，不斷拓展自己的知識層面，講座的時間較短，容易被高校學生所接受接受。專家授課以鼓勵為主，專家講課和師生交流互動相結合同時要注意訓練水平。最后要注意培訓的適宜性，培訓內容應是：根據農業特點，結合人才和專業合作經營的實際情況和培訓主體，加強培訓內容的適宜性，做到“有學”和“有不學”，使培訓取得良好的效果。注重培訓時間和方法，培訓必須堅持“短、勤、快”的原則。

三、建立有效的農業技能訓練條件，規范教師及學生行為

建立有效的監督機制，規范教師行為需要完善農業內部控制制度。保持農業技能訓練協會會員大會、技能訓練委員會和理事會的作用，定期監督農業技能訓練隊伍的活動，按照有關程序解雇和重新評估非熟練的農業技能訓練行政人員。建立有效的農業技能訓練條件，也體現在客觀條件上，只有建立健全滿足學生農業技能訓練的客觀場所、完善客觀鍛煉條件，才有可能促進學生積極投入到農業技能訓練條件之中。高校也應該促進教育教學資金和教育教學物資向農業技能訓練傾斜，滿足農業技能訓練場所、農業實驗室、農業實驗室設備等客觀物質條件，并建立健全完善的農業技能訓練素材使用守則，這樣才能夠讓學生投入到農業技能訓練中，不斷促進自己的農業技能提升。

例如，農業技能訓練部門可以設立一個網上云監督平臺，調配人員組成專門的農業技能訓練教學監督部門，每個月將農業技能訓練教學的課堂教案通過網上監督平臺發布，鼓勵學生為負責相關活動的教師的工作態度打分并寫上評語，列入對教師的期末考核內容。以網上云監督的方式更好的督促到農業相關的教師加強自身的工作建設，使得負責農業技能訓練的人才隊伍的到很好的凈化，從而更好提高《農業技能訓練》的課程質量。當然各農業學校及機構要少干預、多服務，嚴控亂收亂發，減少重復檢查、走訪、評比活動，使農業技能訓練教師有更多的時間和精力，對學生做好農業技能培訓工作。而在對學生進行期末測評時，則應該不僅僅對學生進行理論知識性的考試，也應該對學生進行實踐性的考試，讓學生用自己的操作能力來證明自己的知識掌握程度，高校教師可以以實驗、模擬和論文的形式對學生展開期末測評，從而促進學生能力全方面的進步。

總結：農業技能訓練技能的培養不僅促進了農業的發展，也促進了我國社會經濟的發展。有關高校和機構需要積極投資發展農業經營，主管教師要在培養農業技能訓練人才的同時，需要對教師隊伍加強農業技能訓練技能的培養，建立完善的農業人才培養體系。結合起來就是對農業技能訓練進行有針對性的培訓，促進中國農產品市場發展。

參考文獻：

[1]王曄，趙波，康恩寬，王程，盧敏.農學類專業技能訓練課程教學改革與實踐[J].教育教學論壇，2016（15）：90-91.

[2]謝皓，趙波，康恩寬，王程，王曄.“農學專業技能訓練”課程的設置與教學實踐[J].教育教學論壇，2016（13）：60-61.

作者簡介：田啟培（1964-），男，大專，畜牧師，研究方向為家禽遺傳育種及飼養管理;

通訊作者：王芳芳（1964-），女，本科，高級畜牧師，研究方向為家禽遺傳育種及飼養管理。