如何激發邊疆少數民族學生的英語學習興趣

喊健

摘要：如何激發邊疆少數民族地區學生的英語學習興趣，是當下邊疆地區教師應該積極思考和探究的問題。只有將學生的英語學習興趣激發出來，才能有效推進英語課程教學的有關工作，而且以興趣引領學生學習英語，更能讓學生聽進教師的教導，并促使其主動參與到英語課程教學的各項活動之中。因此，本文主要以邊疆少數民族英語教學為研究對象，就如何激發當地學生的英語學習興趣展開如下探究。

關鍵詞：英語;邊疆少數民族;興趣;方法

前言

由于受到語言文化環境的影響，邊疆少數民族地區學生的英語學習存在一定的困難，尤其是在初中英語教學階段，伴隨著英語單詞量的增加、英語語法難度的提升，很多學生都產生了知難而退的想法。而本文針對邊疆少數民族地區學生的英語學習興趣展開研究，對推進邊疆少數民族地區英語教學工作，激發該地區學生的英語學習興趣、增強學生的英語學習信心都有著重要的意義。

一、融入日常生活實物以培養學生的英語學習興趣

當前，邊疆少數民族地區的很多學生都比較習慣運用本民族的運用進行交流和互動，除了在課堂上接觸和使用英語之外，日常生活中很難看到學生運用英語這門語言進行交流。那么在多次研究過程中，發現在初中英語教學階段中充分利用日常生活實物，引導學生融合英語學習實物的名稱、描繪實物的形狀、顏色、性質以及用途等，一定程度上都能夠激發學生的英語學習興趣，使其輕松掌握英語語言知識[1]。鑒于此，在邊疆少數民族初中英語教學中，教師可以選擇當地貼近學生生活的實物，并且結合學生即將要學習的英語知識點，組織關于實物探討的實踐訓練，從而鍛煉學生英語運用能力的同時也能激發出學生的學習興趣。

以人教版初中英語“What's this/that？”單元內容為例，教師可以利用各種學生日常生活所見的實物來營造一個輕松愉快的英語語言交流氛圍，以幫助學生理解和記憶各種英語單詞、英語句式，并且讓學生體會到英語的實用性，從而逐漸讓學生對英語產生學習興趣[2]。例如，以“What's this/that？”核心句式為起點，教師可以選擇邊疆少數民族地區比較特色的文藝品，又或者是民族地區人們穿著的服裝。然后，運用What's this/that？句式詢問學生，并由此引導學生展開相關的英語對話，以幫助學生記憶英語句式、運用英語句式，具體教學如下：

T：What's this/that in English？

S：It’s a/an + 單數物品

T：Spell it， please.

S：......

通過利用邊疆少數民族地區的實物，進行初中英語課程教學工作，即可以拉近學生與英語之間的距離，也讓英語課程教學百年的鮮明和形象，這有利于集中學生的注意力，并讓學生留下深刻的學習印象，從而有效消除了學生學習英語的心理障礙，進而讓學生感受到英語學習的樂趣。

二、創設有趣的英語情景來引發學生的英語學習興趣

在英語教學中，創設生動有趣的英語教學情景是十分重要的，不僅能讓學生在生動的情景中展開英語交流，還可以讓學生在良好的情景氣氛中不知不覺掌握新的英語單詞、句式以及語法等知識點，這對提升初中英語教學效率和質量起到積極的作用，同時也適合應用于邊疆少數民族地區學生的英語教學工作。其中，在創設英語教學情景時，教師即要充分了解英語課程教學的目標、具體內容，還要為英語情景的創設事先準備好相關的情景教學道具，而選擇道具時，教師應該盡可能選擇學生熟悉、常接觸和使用的物品，以創設出即有趣又熟悉的教學情景。

以仁愛版初中英語“What color is it？”單元內容為例，單元教學的目標主要是讓學生掌握一些有關顏色的英語詞匯，學會在日常生活中運用英語談論各種顏色。為了增強邊疆少數民族地區學生的學習感受，使其能夠盡快融入到英語課堂學習氛圍當中，教師可以事先準備當地學生熟悉的各種植物、食品。然后，在上課時，讓學生兩兩為一組，通過你問我答的方式，運用“What color is it？”單元中的單詞、句子進行互動，以營造一個有趣的、關于顏色討論的英語對話情景，從而讓學生不知不覺中掌握單元內容。比方說：

S1：What's this/that？

S2：It's ......

S1：What color is the ......？

S2：It is yellow / blue......

S1：What color do you like ？

S2：I like red.

S1：Which color do you like best ？

S2：I like white best ......

三、利用色彩豐富的圖畫來誘導學生對英語產生學習興趣

初中英語教材中可以參考的圖片素材內容十分有限，而如若直接讓少數民族地區學生死記硬背書本中的英語單詞和句式，則很容易讓學生產生厭學的情緒，進而促使他們逐漸失去學習的興趣和熱情。因此，除了應用上述方式展開邊疆地區少數民族英語教學工作之外，還可以各種色彩豐富的圖畫來激發學生的英語學習興趣，而且圖畫比起引入實物更具方便，也能夠有效吸引學生的注意力。

以人教版初中英語“Could you please tell me where the restrooms are？”單元內容為例，在實際教學過程中，教師可以經常收集或者制作一些當地少數民族地區的景點、風景圖畫內容。然后，結合單元中的賓語從句禮貌地向他人問路，以及學習如何指路等。這時學生可以結合教師提供的圖畫，學習如何問路和指路。比方說，以Could you please tell me where the restrooms are？這句賓語從句為例，學生可以將其中涉及到的地點該換為少數民族當地的景區、景點名字，并利用各種表示英語方位的詞組，如close to、on the left/right side、in the middle of等詞組開展進一步的英語交流對話。

四、結語

通過上述分析，如何激發邊疆少數民族學生的英語學習興趣，教師可以利用實物教學、情景教學以及圖畫教學等方式，來營造一個生動有趣的課堂教學氛圍，從而吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。

參考文獻：

[1]曹學光.邊疆少數民族學生學習英語的困難及對策[J].教育，2016，10（3）：292-293.

[2]李瑜.如何培養學生學習英語的興趣[J].教學研究，2018，5（15）：32-33.

（德宏州瑞麗市民族中學）