淺析小學科學教學中探究能力培養的重要性

摘要：小學是學生培養探究能力的階段，科學應該屬于小學中比較基礎性學科，也是必不可少的一個重量級教育方向，在推動核心素養逐漸養成方面有較大優勢，在小學科學教學時，應該注重探究能力，強化探究教學，讓學生探究熱情得到激發，這樣既能構建相對良好師生關系，還能對探究能力加以培養，展現科學學科價值。因此，在校老師授課程期間需要使用合理方法教授學生們靈活運用探究能力。

關鍵詞：小學;科學;培養;探究

科學學科可以構建起學生與生活相互聯系，讓學生心中的求知欲得以激發，主動學習，其中探究式學習主要是從科學學科內容確定相關主題，并且在教學時能夠創設探究情境，在對學生給予鼓勵的同時，使他們完成實驗，能夠對信息加以調查或者收集，進而獲取科學知識。所以，教師應進一步強化探究能力的全面性培養，提升科學教學質量。

一、核心素養下的小學科學教學目標

在核心素養下，在開展小學科學教學時，應該樹立科學素養，也就是讓學生可以接受科學知識方面的教育，使他們形成必備品德，這樣既能具備關鍵素質，還能讓他們把科學知識外化于行，健全個人品格。首先，可以培養探究熱情。對于科學教學來說，如果可以滲透探究思維，不僅能讓學生對客觀事物加以探究，使他們保有好奇心，還能對科學知識有效溫習，增強學習效果。科學學科擁有一定探究性，所以，教師應對科學特點加以利用，讓學生探究熱情得到培養，并且掌握科學知識，這樣既能提高科學教學輕松性，還能使學生感覺科學學習的愉快。其次，可以培養認知能力。由于科學學科能夠讓學生對事物進行認知，了解變化規律，在強化事物認知的同時，增強對生活的把握，例如，可以開設實踐環節，帶領學生步入大自然，使其對大自然生物予以科學觀察，這樣既能鍛煉觀察能力，還能使其了解大自然中的眾多生物，提高認知能力。最后，可以培養責任意識。在新時期，開始注重對小學生責任感方面的培養，一方面其是核心素養關鍵性內容，無論是社會發展還是學校建設都需要學生擁有責任感，其中小學生屬于社會建設重要棟梁，應該讓他們從小接受責任意識培養，在學習科學知識時，能夠堅持真理，可以奉獻社會，提高責任意識。

二、小學科學教學中培養學生探究能力的有效路徑

1重視生活細節，善于發現問題

學生科學思維的提高，離不開學生的質疑心理，學生只有善于發現問題，才有可能去探究知識、深化知識，從而不斷提升內心的求知意識，學生提出問題的過程其實是頭腦思考后，將原創思維轉化為語言輸出的過程。所以，讓學生重視生活中的細節，大膽地發現生活中的問題并產生相關疑問，有助于學生探索激情的提升，能夠幫助學生提高科學探究能力。科學是一門與生活息息相關的藝術，教師可以積極鼓勵學生去關注日常生活中的一些細節，然后從生活中發現科學問題。

2重視實踐操作，勇于驗證假設

我國著名教育學家陶行知曾提出"知行合一"的教學理念，即"行是知之始，知是行之成"，學生僅僅能夠發現問題和提出問題是遠遠不夠的，他們還需要能夠做到通過親自動手實踐與操作驗證自己根據問題所提出的假設。在傳統的教學模式中，學生普遍存在眼高手低的不足，往往能夠提出問題以及表述出自己的想法與假設，但實際動手操作能力偏低，在驗證假設時難以找到驗證思路，同時也不想、不敢去進行實踐，需要教師鼓勵、引導學生動手操作。

3運用科研思維

對于科學課程中的內容，應該讓學生通過研究有效獲取，其中在研究過程既能對科研思維進行培養，還能使他們掌握研究方法，進而對科學知識加以理解。從學生特點看，他們對新事物探究有一定渴望，因此，在平時教學中，如果能夠運用科研思維，滲透學習科學的一些研究方法，不僅能形成探究精神，還能增強對小學科學的自學能力。比如，在講"我們的地球"時，應該樹立情感以及能力等目標，首先，從情感目標來看，應讓學生對科學探究給予一定體驗，增強他們科學情感，轉變科學學習態度。其次，從能力目標而言，要讓學生學會對地球儀的有效制作，這樣他們在探究時，既能對地球歷史進行初步了解，還能在制作地球儀期間，強化對地球知識的學習。另外，教師應重視每章小節環節，使學生可以自主梳理章節脈絡，從眾多知識中進行提煉，選擇重要內容，并對其有效引申，同時提出自己的質疑，這樣既能幫助他們科學總結，還能激發科研興趣，使學生運用科研意識解決科學中的相關問題。

4構建師生關系

教師現已成為課堂活動的重要引導者，因此，應對學生正確且積極的鼓勵，使他們可以自主管理，對問題自主探究，提升教學效果。在對學生給予科學教育時，不僅要傳播知識，還能構建出良好關系，培養探究能力，可以與學生進行共同成長，能夠從內心出發，對學生予以關心，在體現人格魅力的同時，可以吸引學生，增強科學教學效果。另外，在探究教學時，需要對師生角色給予重新設計，通過教師實踐經驗有效彌補學生科學探究時的不足，這樣既能對科學探究方案進行優化，還能強化互動交流[2]，可以讓教師以參與者這一身份出現，加入都科學實驗探究中，提高探究效果。

5創設問題情境

在科學探索期間，質疑精神應該是必備品質，無論何種科學成果都應該基于科學家的疑問之上，但如今教育開始灌輸知識，經常忽視質疑精神，導致學生不能自主探索，有效的提出自己疑問，進而逐漸失去思考的活力。基于此，需要從探究角度進行出發，培養質疑精神，讓學生形成敢于質疑的習慣，在科學實驗中，應給予學生指導，培養他們啟發思維，可以在問題中強化探索意識。例如，在講"太陽的影子"時，由于太陽相對于學生比較熟悉，但正是習以為常導致對自然界變化不夠完全重視，但開設具有特色的探究活動，讓小學生對太陽以及影子變化情況有所了解，掌握運動規律，一方面能使其對科學道理進行探究，了解科學奧秘之處。在本次探究中，可以開展畫影子活動，讓學生做日影儀進行測影子，并對其觀察，了解運動變化信息，在這個過程中，既能讓學生有機分享實驗成果，還能增強對宇宙的情感，以此為探索宇宙打下基礎，提升探究熱情。

6優化教學評價

在科學探究階段，教學評價也是重要環節，但在以往的科學教學中，主要關注實驗結果，忽視探究過程，導致學生探究能力遲遲不能得以提升，影響了探究教學效用。在新時期，教師應對科學教學評價加以優化，注重實驗過程，首先，應建立評價體系，增加過程評價環節，這樣能把結果與過程這兩部分評價相融合，例如，在過程評價中，關注學生心理以及他們情感發展，對其探究學習過程給予重視，同時對探究過程進行指導，讓學生真切感受科學探究擁有的樂趣，避免他們把科學實驗視為負擔，只是為了結果而實驗，影響最終科學實驗效果。

3.結語

從科學學科這一屬性看，探究教學擁有重要作用，所以，教師應對探究教學法加以應用，一方面探究實驗可以對科學理論進行驗證，讓學生獲取科學知識，提高科學素養。

參考文獻：

[1]陰艷芬.淺析小學科學教學方法的策略探究[J].百科論壇電子雜志，2020.

[2]劉茜.淺析小學科學學科探究式教學的有效性[J].科教導刊-電子版（上旬），2020.

作者簡介：丁沖，男，大專，小學高級職稱，研究方向：小學科學教育。

（茄子河區鐵山學校?黑龍江七臺河?154633）