淺談《指南》指引下的幼兒音樂教育

夏美

摘要：文章在《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的指引下，對幼兒園的音樂教學進行了初步探討，歸納了四個要點：注重捕捉日常生活中的音樂元素，將音樂活動與幼兒生活經(jīng)驗相整合，創(chuàng)設生活化的情境引導幼兒感受音樂;鼓勵幼兒多通道地參與音樂的體驗，用身體的、語言的、表情的等適合自己的方式積極參與;孩子們在自主的表現(xiàn)與創(chuàng)造中得到了極大的快樂和滿足，回歸到了音樂最初的“樂”功能;教師在欣賞中進行積極的多元評價，將更加激發(fā)幼兒的音樂學習興趣。

關鍵詞：《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》;幼兒園;音樂教學

長期以來，幼兒園音樂教學活動的結構一般由三部分組成：開始部分——復習，基本部分——新授，結束部分——復習。在這種教學模式中，教師更關注幼兒是否學會了唱一首歌，或會跳一段舞蹈，把幼兒技能的掌握作為完成一節(jié)音樂活動目標考量的標準，至于活動中孩子的情緒、情感如何，教師卻沒有仔細地考量。

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）告訴我們，幼兒藝術領域?qū)W習的關鍵在于“充分創(chuàng)造條件和機會”，使得幼兒萌發(fā)“對美的感受和體驗”，引導幼兒“學會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美”“用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。由此可見，《指南》關注幼兒內(nèi)心對美的體驗，由內(nèi)而外的自發(fā)表現(xiàn)處處彰顯著幼兒自主的藝術感受，顯然傳統(tǒng)的音樂教學模式已不能適應現(xiàn)代幼兒教育的需求。筆者結合自身多年的幼兒教育經(jīng)驗，結合《指南》的學習，在實踐中對引導幼兒如何在音樂的享受中自由表現(xiàn)進行了大膽的探索，較好地解決了傳統(tǒng)教學中過分強調(diào)技能學習，弱化幼兒在情感、態(tài)度、價值觀等方面的弊端，引導幼兒在充分感受、欣賞中享受音樂所帶來的快樂。

一、幼兒在生活化的情境中感受音樂

在節(jié)奏活動的實踐過程中，須注重拓展兒童的經(jīng)驗和視野，教師要把兒童年齡段的教育目標內(nèi)化在心中，在日常生活中抓住兒童的興趣點，以此為中心，改編或設計新的音樂活動方案。教師要從選擇音樂最基本的結構要素入手，編制臺階式、遞進式的活動目標及教育內(nèi)容。同時，須創(chuàng)設游戲化、趣味化的教育情境，使兒童在做一做、玩一玩的過程中感受節(jié)奏的美。比如：小班的音樂活動《聽音辨物》，教師選擇了5種平時生活中的聲音，加上要認識并學習的鈴鼓、碰鈴、圓舞板的聲音，再配上圖片讓兒童在游戲中聽一聽、猜一猜、認一認。在活動中兒童始終保持了較高的學習興趣，在邊玩邊學中兒童萌發(fā)了對音樂的興趣，形成了良好的傾聽習慣。

在音樂教育實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，對于年齡越小的孩子，越要運用直觀形象的教學手段，在游戲化、趣味化的情境中學習音樂，感受節(jié)奏。在幫助幼兒感受音樂輕與重的過程中，我們會選擇一段來自大自然的樂曲組合：輕柔舒緩的雨聲和劇烈強勁的電閃雷鳴聲，讓幼兒在熟悉的環(huán)境、熟悉的聲音中自主地辨析聲音的高低與強弱。同時，讓幼兒用繪畫的形式記錄自己的內(nèi)心感受。有的孩子用直線和曲線來表現(xiàn)，有的用平地和高山記錄，有的用藍色和紅色來區(qū)分，還有的用排列整齊的小圓點和縱橫交錯的折線來表示，這樣，抽象的聲音在孩子們的筆下和生活中有了交集，有了具象，有了顏色，鮮活起來了，靈動起來了。孩子們在自己和同伴的畫作中討論著哪幅畫好像是在下雨，哪幅畫好像是在打雷……

兒童發(fā)展心理學研究也表明，欣賞藝術形象引發(fā)的情感反應狀態(tài)是早期兒童發(fā)起以及維持藝術活動的主要內(nèi)在動力。孩子們在聲音的辨認中與自己的環(huán)境進一步發(fā)生聯(lián)系：“我能發(fā)出這樣的聲音嗎？”于是我們引導孩子們在家里、幼兒園區(qū)角里尋找著輕輕的聲音和重重的聲音。有的孩子把積木放進了罐子里，有的把自然角的種子放進了罐子里，也有的把花園里的泥土、樹葉、小草放進了罐子里……他們把罐子緊貼在耳朵旁，一邊搖晃一邊靜靜地聽著，開心地和同伴交流著，“我找到的聲音是輕輕的”“我的聲音有點響”……在生活的情境中探索不同的音色，孩子們分享著對聲音的領悟，在生活中捕捉聲音，又用聲音豐富著生活。

二、幼兒在形式多樣的活動中以多種方式體驗音樂

《指南》中對幼兒欣賞藝術提出的建議是“理解和尊重幼兒在欣賞藝術作品時的手舞足蹈、即興模仿等行為”。現(xiàn)代兒童審美心理的研究發(fā)現(xiàn)，兒童特別是學前兒童，會更多地使用情感的、形象的、整體的方法去認識和體驗自身世界和外部世界。

音樂是一種善于描繪情感的藝術，幼兒可以從音樂中獲得美感，音樂是一門充滿靈性色彩和智慧光芒的藝術學科，也是向幼兒實施美育的重要途徑。新綱要”指出：“幼兒園的教育活動是有目的、有計劃地引導幼兒主動活動的，多種形式的教育過程。教師積極引導幼兒接觸周圍環(huán)境和生活中美好的人、事、物，豐富他們的感性經(jīng)驗和審美情趣。激發(fā)他們感受美、創(chuàng)造美的情趣。各藝術系統(tǒng)、各學科之間建立一種互生互補、交叉融和、平衡和諧、持續(xù)發(fā)展的生態(tài)關系”。

今天的音樂教育已不再是過去的那種追求“成品”的灌輸，音樂教育更以它獨特的方式起著發(fā)展和完善人格以及提高人的整體素質(zhì)的作用，使幼兒內(nèi)在的情感得于表現(xiàn)和發(fā)展，并提出教師的作用在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富幼兒的審美經(jīng)驗讓幼兒體驗表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。藝術貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新需要個性。因此，我們必須從幼兒的角度出發(fā)，通過靈活多樣的途徑發(fā)掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促進幼兒全面和諧的發(fā)展。

組織形式上我們同樣要注意靈活多變，采用全班指導、小組指導、個別指導和區(qū)域活動相結合的形式，讓幼兒在與同伴的不同互動中獲得音樂的體驗。針對不同發(fā)展水平的幼兒，我們讓幼兒在適合其發(fā)展的活動組織形式中進行音樂教學。

三、幼兒在快樂的情感中自主地表現(xiàn)與創(chuàng)造

幼兒在充分感受音樂的基礎上常常表達自己對音樂的感受、理解，這種感受是發(fā)自內(nèi)心的，并能從中獲得滿足和快樂，這是孩子投入學習的自然成果。這也驗證了新的建構主義理論：幼兒的學習不僅是由外而內(nèi)地輸入，而且強調(diào)學習者自身體系自內(nèi)而外地生長。此時教師要做的應該是了解和傾聽孩子關于音樂的想法和感受，尊重孩子的表達與表現(xiàn)方式。在班級小舞臺上，我們常常為孩子提供鈴鼓、沙球、小鈴等小型打擊樂器，以及絲巾、面具等小道具，讓幼兒自由地玩弄、探索。幼兒在小舞臺上敲敲、打打、唱唱、跳跳，各自展現(xiàn)自己的喜好，或拿起小樂器為歌曲伴奏，或自己裝扮成精靈翩翩起舞。此時舞臺的主角、導演、編劇全是孩子自己，他們天馬行空地自主創(chuàng)造，無拘無束地表現(xiàn)自己對音樂的感受，大膽流露自己的情感，孩子們在自主的表現(xiàn)與創(chuàng)造中得到了極大的快樂和滿足，回歸到了音樂最初的“樂”功能。在音樂活動中，教師更多的是欣賞和回應孩子的藝術活動，贊賞他們獨特的表現(xiàn)方式，切不可隨便打斷孩子的創(chuàng)作活動，如果有些孩子確實遇到困難，需要教師的幫助時，教師應在不影響整體表現(xiàn)的前提下提供個別的幫助和指導。

四、教師在欣賞中進行多元評價

幼兒在音樂表現(xiàn)中獲得自我滿足感，同樣希望得到教師、同伴的認可，并與他們分享快樂。此時，教師絕不可用“像不像”“會不會”進行簡單的評價。我們在評價孩子的表現(xiàn)時，不僅要從幼兒的歌聲、舞姿等方面評價，而且還應觀察孩子的整個創(chuàng)作過程，考慮孩子的情緒、情感表現(xiàn)等，因為越是年幼的孩子越依賴于成人的評價來考量自己的行為。教師的好評是對孩子最大的肯定，教師積極的評價能讓孩子得到別樣的成功和快樂。

同時，隨著幼兒年齡、經(jīng)驗的發(fā)展，我們還應逐步引導幼兒學會欣賞自我、欣賞同伴，在相互評價中促進幼兒良好個性的培養(yǎng)。一般來說，在音樂活動中，幼兒往往陶醉、沉浸在自己的表演中，而對同伴的表現(xiàn)關心甚少，這與處于“自我中心”階段的發(fā)展水平相符。因此，在每次活動結束后，我們要從以往的教師評價為主逐漸過渡到幼兒之間相互評價。引導參與表現(xiàn)的幼兒講述自己的感受，同樣鼓勵觀看的幼兒講述自己的想法，幼兒在相互交流、相互碰撞中，表達著自己對音樂的感受。幼兒在評價中再次感受到音樂的感染力，欣賞著自己，欣賞著他人，收獲著快樂，心中那輕快的音樂之夢，將帶著孩子們越飛越高，越飛越遠。

參考文獻：

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[2]高瀟怡，龐麗娟.教師的兒童學習觀與其教育的關系研究[J].教師教育研究，2007，（03）.

（昆明市五華區(qū)第二教工幼兒園）