幼兒品德教育有效滲透的策略探討

劉博

摘要：本文針對目前th）L，園品德教育出現的無效、低效、甚至負效現象，就教育者如何對自己實施的德育做一定的改善，力爭使德育收到一些實效提出六點看法。即教師要樹立良好的師德形象;優化德育環境;提倡主題事件活動模式的應用;注意品德教育的滲透性;加強品德教育的實踐性;家園共育。

關鍵詞：幼兒;品德教育;實效性;改善

1、教師要樹立良好的師德形象，給幼兒以榜樣

的力量生活中的道德原型對幼兒道德認識的建構起著關鍵作用，幼兒的可塑性和模仿能力很強，他們模仿的最直接對象是老師。孔子曾說過：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”可見身教重于言教，好的榜樣示范可以引導兒童自發做出符合生活世界價值標準的道德行為，而非道德行為則可引導兒童走上“歪路”。教師的待人接物、一言一行、一舉一動都有意無意地影響到幼兒的成長，因此教師要從自身做起，不斷加強自身道德修養，注意自己的言行舉止，注重人性的熏陶、人格的感化，教師要有良好的道德情感。陶行之曾說：“德高為范，學高為師。”以教師德行影響幼兒德行，為幼兒樹立良好的榜樣。縱觀古今中外，有許多優秀教育家，如孔子、陶行知、蘇格拉底、馬卡連柯、蘇霍姆林斯基等都是以高尚的道德風范發揮出無窮的道德影響力。

2、優化德育環境，給幼兒以隱性的影響

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”可見，教育環境對幼兒具有潛移默化的影響，環境育人是幼兒教育的重要特點，環境中滲透德育內容，環境對幼兒品質的形成具有特殊作用。我們要寓品德教育于環境中，利用幼兒周圍的人物事等來滲透德育教育，讓幼兒在宜人的環境中情操得到陶冶，身心得到愉悅，享受童年的快樂。這樣的教育方式往往會取得“無聲勝有聲”的效果。除了教師以身作則、樹立的良好榜樣及創設和諧的人際氛圍來直接影響幼兒

為了讓幼兒能夠時刻浸染在積極、健康的環境中，幼兒園還應重視物質環境的影響與熏陶作用。教師可以帶領幼兒一起對幼兒園大門口、教室、活動區域、樓道、走廊、戶外活動操場等地方進行精心布置，可懸掛一些德育掛圖、名人語錄、反映中華民族傳統美德的物品圖片以及一些生動形象又富含哲理的德育漫畫等等，將“辦園理念、幼兒園精神、良好園鳳、道德行為規范、禮貌用語”等以潤物細無聲的方式融人幼兒品德教育之中，滲透進幼兒園的每個角落，自然而然地滲透進孩子們的心田。如：在幼兒園的一些地方張貼“早上好”“再見”“謝謝”“對不起”等禮貌用語的圖片，大力營造一種積極健康的文明氛圍，隨時提醒孩子們使用禮貌用語，逐步形成良好的文明行為。

3、提倡主題事件活動模式的應用，提高品德教育效果

品德教育作為一個獨立的領域應該有專門的教育活動，通過教育活動發展幼兒的道德認知、道德情感，培養幼兒的行為技能。所以，我們應該從幼兒品德教育的特點出發，探索出一套有效的德育方法。除了運用移情訓練法、角色扮演法等外，我認為“主題事件活動模式”給了我們幼兒品德教育很好的啟示。它改變了以往簡單說教、強制灌輸的教育方式，采用生動、活潑、讓幼兒參與的方式，使幼兒置身于逼真的情境中，運用自己的感官去感受、體驗，使道德認知與道德情感結合，使道德知情與道德行為結合，從而體現德行成長規律的要求，使受教育者的德行得到成長、發展。這表明教育者應遵循幼兒教育規律，真心地關愛幼兒，使道德教育適合幼兒。主題事件活動模式賦予了品德活動若干逼真的情境，增強了活動過程的真實感，是達成品德活動教學效果的最佳模式。

4、注意品德教育的滲透性，注重隨機教育

幼兒園的品德教育工作并非枯燥的說教，它應當貫穿于幼兒生活的每一個環節。幼兒日常生活各個環節中隱藏的德育滲透點無處不在，只要我們善于挖掘，就可以對幼兒實施有效的教育。所以我們要注重生活化的德育，充分挖掘一日生活的各環節中所蘊含的德育因素，不失時機地讓幼兒在體驗、認知、實踐以及轉化為自覺行為的過程中得到教育。《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園品德教育應以情感教育和培養良好行為習慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動中。”因此，教師應將品德教育滲透在幼兒游戲、學習、勞動、娛樂、節日和日常生活的各個環節所有活動之中，促進幼兒道德品質的良好發展，形成優良的行為習慣。教師應處處做有心人，善于從幼兒一日生活的各環節中挖掘品德教育資源。如：在幼兒入園、離園時滲透禮貌用語、熱愛集體生活的教育;在每周一的升旗活動時，對幼兒進行愛國主義教育;在起床盥洗過程中，培養幼兒的自理、互助行為;在吃點心用餐過程中，可以培養幼兒尊重勞動、愛惜糧食的好習慣;在戶外活動中，教師可以融入勇敢、不怕困難的教育;在游戲過程中，培養幼兒合作、謙讓等優秀品質;在散步時進行愛護公物的教育。此外，還可以通過幼兒輪流做小值日生，照顧小動物、小植物，體驗勞動的快樂及對動植物的愛心;利用一些節日和重大活動滲透品德教育，萌發幼兒積極情感，如三八節通過活動認識媽媽的辛苦、偉大，激發幼兒愛媽媽的感情，通過泉州東亞文化之都活動萌發幼兒愛家鄉的情感。

5、加強品德教育的實踐性，產生良好道德品質的體驗

德育的本質是實踐的。馬克思曾經指出：“任何個人或群體、民族、國家都不應該，也無權把自身8的道德信念、道德觀點和道德行為方式，以任何主觀的道德理由，強加給他人或別的社群、民族和國家的人民，道德的先進作用與意義在于道德示范和道德吸引，而不是強行一律，甚或居高臨下的道德權威主義強制。”德育規律告訴我們，幼兒的道德品質既是通過活動與交往表現出來的，又是在活動和交往的實踐過程中形成發展的。著名心理學家皮亞杰和柯爾伯格都強調活動和交往對兒童品德形成的重要作用，認為僅僅采用口頭說教的方式是不能培養出兒童品德的。品德的形成包含知、情、意、行四環節，只有知識傳授，而無情感陶冶、意志磨煉和行為引導不是完整的德育。德育不同于智育，不但要授之以知、曉之以理，而且還要動之以情、導之以行。幼兒心理發展水平還處于初級階段，思維具體形象，因此，幼兒教師更要引導幼兒直接參與道德實踐并進行體驗、感悟，喚起幼兒道德認知，產生德育成就感和良好道德品質的體驗，提高德育學習效果，從而使幼兒將道德認識轉化為自覺的道德行為，并形成習慣。

6、幼兒園應攜手家庭，形成德育合力

家庭在幼兒生活和成長中起著非常重要的作用，家長的教育素質、道德水平直接制約著幼兒道德發展的水平，因此，幼兒德育教育必須幼兒園與家庭教育配合一致。但目前家長德育意識淡薄，重智輕德的現象普遍存在，忽視了對幼兒品德的教育，對幼兒的行為遷就放任，或方法簡單粗暴，甚至灌輸不吃虧心理。在道德教育方面幼兒園應攜手家庭，形成德育合力，幼兒園可利用家長會、班級博客、家園聯系欄、家長學校、家長開放日、家教園地、家教講座、定期走訪等形式，向家長宣傳科學的德育方法，讓家長們了解幼兒園品德教育的要求，促使家長能夠按照幼兒園教育要求在家庭中對幼兒進行品德教育，這樣才能使幼兒園品德教育產生實效。總之，幼兒品德教育的養成必須要求家園一致，互相配合。

7、結語

綜上所述，一種，收一種性，一種性，收一種命運，我們要度的使命感、感，好幼兒品德教育，為幼兒人生、為中的興定堅實的。

參考文獻：

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（黑龍江省訥河市城南中心學校）