探究性學習在高中生物課堂的應用

張鑫

高中生物新課程標準中明確指出“倡導探究性學習”，探究是學生認識生命世界，學習生物課程的有效方法之一。可見，探究在生物學習中的重要性。所以，作為一名生物教師，應注重學生自主探究能力的培養(yǎng)，在課堂中有效的采用探究式教學法，改變以往學生重記憶而輕實驗的做法，促進學生在探究中去發(fā)現(xiàn)生活的奧妙，找到學習的樂趣，從而提高課堂學習效率以及為學生綜合素質的提高打下堅實的基礎。

關鍵詞：探究;合作;實驗;環(huán)境

探究性學習的含義是指在老師的指導下，學生積極參與到發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案的過程中，從而培養(yǎng)學生處理問題的能力。另外，建構主義理論也指出：學習不是被動的接受過程，而是一個以學生本來的知識與經驗為基礎的主動建構過程。因此，在高中生物的課堂教學中，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生通過自己的考慮和領會建立起對生物知識的確切的理解，進而在未來的生活中得以學以致用，提高生物能力。基于此，本文將從以下三個方面“獨立探究”、“合作探究”、“開放探究”來闡述探究性學習在高中生物課堂的應用。

一、獨立探究

獨立探究是探究的一種形式，旨在通過探究的形式提高學生的學習興趣并讓學生形成完整的知識架構。生物作為一門自然科學，自然界本是一個整體，我們可以發(fā)現(xiàn)一個不成文的規(guī)律，生物學科中每個章節(jié)間有著千絲萬縷的聯(lián)系，既有遞進，又有并列，內容之間相互聯(lián)系，相互滲透。因此，獨立探究可以讓學生在教師的悉心指導下，循序漸進的將生物知識點整合成一個知識網絡，同時，在探究新知識的過程中，抓住生物的基本特征，不斷擴大知識外延，進而在獨立探究的過程中享受學習的樂趣。

例如在學習“生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)”這一章節(jié)時，我會通過創(chuàng)設問題情境的方式讓學生主動探究思考新知識：你們說，為什么我們每天吸收氧氣和飲水，但為什么自人類存在以來到現(xiàn)在氧氣和水還沒被消耗完呢？接著我讓學生獨立思考并發(fā)言，進而引出生態(tài)系統(tǒng)物質循環(huán)的定義。然后我再讓學生根據已學知識“生物圈、大氣圈、水圈、巖石圈等來引出碳循環(huán)的內容，并讓學生自主探究碳循環(huán)的過程和形式：碳在無機環(huán)境和生物群落間是通過植物的光合作用、呼吸作用以及微生物的分解作用進行循環(huán)的，最后我再根據碳的循環(huán)形式規(guī)律讓學生獨立探究：碳循環(huán)的特點以及它在自然界，生物體內存在形式及傳播途徑是什么？讓學生結合已有知識和相關經驗，抓住問題核心，不斷的發(fā)現(xiàn)新知識。通過這樣的方法，既可以讓學生充分發(fā)揮主觀能動性，激發(fā)其自主探究的興趣，而且能提高課堂學習效率，達到預期教學目標。

二、合作探究

合作探究并不是讓學生隨意進行合作學習，而是在教師的主導作用下發(fā)揮學生的主體地位。簡而言之，在高中生物課堂上，教師一方面要轉變觀念，多尊重學生的想法，另一方面要對學生進行有效分組，實現(xiàn)優(yōu)劣互補，加強與學生的溝通能力。所以，合作探究是探究式課堂的一種形式，其目的是在于讓學生認識到自己的不足，并通過合作的形式共同來學習新知識。這樣不僅可以保持學生探究的樂趣，也會激發(fā)學生解答問題的欲望。

例如：在學習“細胞中的糖類和脂質”這一節(jié)時，為了讓學生的學習更加深入，我組織學生去實驗室，按兩人一組分組，其中組內成員按照“以優(yōu)帶差”的原則進行協(xié)調分配，接著我讓學生以組內合作的形式思考：糖的種類和日常生活中哪些食物包含糖？脂質是脂肪嗎？然后讓學生進行討論并發(fā)言，在講了基礎知識后，我會讓學生動手操作一下，利用實驗室中的化學試劑，斐林試劑和顯微鏡以及生活中的食物和植物等來檢測細胞中的糖類和脂質成分，在做可溶性還原糖的鑒定實驗時，我會讓學生利用顯微鏡觀察蘋果的生物組織，接著讓學生通過合作的方式將可溶性還原糖加熱并與斐林試劑發(fā)生作用，看看會生成什么顏色的沉淀物。這樣的實驗教學方法，讓學生在合作中去探究問題的本質，讓學生更加便于理解。

三、開放探究

開放探究是讓學生在開放的環(huán)境中進行知識探究。這種探究模式是建立在教師充分尊重學生想法的基礎上，由學生踴躍發(fā)言來探究知識的形式。因此，在課堂上，教師要以發(fā)散學生思維為主，調動學生的積極性，讓學生在辯論中不斷產生疑問和探究的欲望，擴大知識外延的范圍。

例如：在學習“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”的時候，我會借助多媒體為學生播放幾組神經細胞、洋蔥表皮細胞、大腸桿菌的圖片，讓學生觀察圖片分析“細胞的形態(tài)有什么區(qū)別和聯(lián)系？并通過搶答的形式讓學生快速思考，暢所欲言。通過學生的思考能夠得出：細胞都有細胞膜，細胞質，但是神經細胞和洋蔥表皮細胞有細胞核，大腸桿菌卻沒有。然后我在引入原核細胞和真核細胞的概念，緊接著再用多媒體展示動物細胞和大腸桿菌的細胞組織示意圖，讓學生觀察真核細胞和原核細胞的共同點和不同點，讓學生進行充分討論，并積極發(fā)言，進而根據學生回答引出真核生物和原核生物的概念。最后讓學生在課下搜集真核生物和原核生物的相關圖片或實物。這樣的方式，不僅將課堂還給了學生，還能讓學生在開放的環(huán)境下無壓力學習，提高課堂效率。

綜上所述，探究式學習在高中生物課堂中的應用是可行且成效顯著的。生物課堂本身就是與我們生活息息相關的，所以，課堂上學生的探究能力的培養(yǎng)就是其對未來生活的一種態(tài)度。作為一名教師，只有不斷提高自己，與時俱進，才能讓自己利于不敗之地，為學生的發(fā)展和人才的培養(yǎng)做出自己的貢獻。

參考文獻：

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[2]關于高中生物高效課堂教學模式的建構研究[D].錢峰梅.科學大眾.2017