“工業機器人自動線安裝、調試與維護”課程建設研究

摘要：介紹了工業機器人產業鏈的現狀及人才的需求情況，根據市場的需求，分析了課程建設的思路，以市場為導向，設置了相關項目，并通過工作任務，確定學習目標，提出了新的考核辦法。

關鍵詞：工業機器人;自動線;安裝;調試與維護;課程建設

引言

工業機器人技術發展迅速，自從1959年恩格爾伯格制造出第一臺工業機器人后，工業機器人已經廣泛應用各種行業內，比如汽車制造業、機械加工業、電子行業、食品工業、木材與家具制造業等行業已經離不開工業機器人的使用。本文依據專業調研情況及相關職業標準，以滿足工業機器人設計制造和應用等企業中不同就業崗位的人才需求為出發點，以工業機器人軟硬件設計崗等典型就業崗位和任務需求為驅動，在構建關注學生全面發展的課程框架基礎上，針對職業能力發展的不同階段，以職業能力培養為主線，構建面向工業實際的專業課程基本框架。

1工業機器人畢業生就業前景分析

通過對對山東省內企業應用機器人的資料收集，并對工業機器人崗位進行調研，得出結論，目前整個的工業機器人產業鏈主要可以分為三類不同崗位：第一類主要是高端崗位，涉及到工業機器人本體和零件制造的企業，對畢業生的要求相對較高;第二類崗位要求能夠設計組建滿足企業生產要求的自動化生產線，主要是一些工業機器人集成類企業;第三類崗位要求能夠完成工業機器人的安裝調試、操作編程、保養維護等操作，這類企業要求操作工比較多，很適合職業院校畢業生就業。通過比較分析各崗位需求數據后發現，第三類崗位需求量最大。目前我院畢業生就業數據表明，學生畢業后主要從事生產技術支持和售后服務崗位，約占80%左右，其中很大一部分從事的是安裝與調試。

2課程總體設計

2.1課程建設思路

課程整體設計的思路是基于工作過程的項目化教學，教學內容和教學方法的選取依據“以職業核心能力為本位，以工作過程為導向”。人才培養目標由崗位分析確定具體，并通過對實際工作任務分析得出學生應具備的職業能力從而確定課程目標。

2.2課程目標設計

結合分析實際工作崗位能力，要求學生通過課程的學習，能夠正確使用工具、儀表，能熟練地安裝調試及維護機器人自動線，并通過學習、實踐過程，鍛煉學生的團隊協作能力，使學生具備良好的職業素養，能夠勝任就業崗位。具體目標如下：

（1）知識目標

1.了解自動生產線的定義;2.了解自動線各基本構成單元的定義、構成、功能特點;3.熟悉工業機器人自動生產線工作站的組成;4.掌握工業機器人與外圍系統的接口技術及外圍系統的應用;5.掌握工業機器人的自動線安裝與調試、維護技術。

（2）能力目標

1.能夠把握工業機器人自動線的基本組成與安裝、調試方法;2.能夠正確選用工業機器人;3.具備集成工業機器人工作站系統的基礎能力;4.會查閱相關手冊和產品使用說明書，正確進行自動線的調試與維修。

（3）素質目標

1.具備搜集技術資料，熟悉新接觸設備和新工作場景的能力;2.具備刻苦鉆研的職業精神和必要的創新能力;3.具備獨立學習，并能夠運用所學知識分析問題并解決問題的能力。

2.3課程設計內容

根據典型工作任務的要求，設置了相關知識的項目。以項目為導向，驅動學生提升技能，項目的設計思路是以實際的生產過程為導向，以典型的工作任務為抓手，讓學生“學中做，做中學”，綜合提高學生的理論基礎、操作技能及職業素養。設計的每個項目都是以工作單元的I/O分配、電氣原理圖設計、程序設計、調試與排故這一主線來組織教學，多種教學方法與教學手段相結合，突出學生的主體地位。

2.4課程考核方案

對比傳統的考核方式，本課程更加注重學生動手能力和在實際工作過程中分析問題、解決問題能力的考核，同時增加實訓過程環節考核的比重，結合期末考試情況，最終得出學生的成績。本課程總成績為滿分100分，具體分配：期末考核占50分，實訓項目完成情況占30分，實訓報告撰寫占10分，日常上課表現占10分。

3結語

高職院校對工業機器人相關專業人才的培養不同于本科院校，更側重于技能的應用。本課程實施了項目化教學后，不同于傳統的學科化課程體系，更加注重學生動手能力的培養，與實際工作崗位接軌，畢業生得到了企業的好評，取得了良好的效果。

參考文獻：

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作者簡介：王光亮（1981-），男，山東淄博人，淄博職業學院電子電氣工程學院講師，主要從事電子信息及自動化控制方面研究。

（淄博職業學院電子與電氣工程學院?山東淄博?255314）