探究初中英語閱讀教學與寫作教學的有機結合

鐘朗

摘要：英語教學模式對于學生們的學習效果有著重要的影響。伴隨著社會的不斷進步，英語的地位也越來越高，因為在今后學習生活工作中都不可缺少的要與更多的國際友人交流，而交流的過程中英語是應用最為廣泛的一種語言。因此，英語的運用能夠減少人與人之間交流的障礙。但是，英語學習過程中經常出現種種問題。英語學習水平的低下讓英語學科難以真正發揮它的作用，所以在英語教學過程中依然需要教師能夠投入更多的時間和精力，找到最佳的英語教學模式，營造良好的英語教學氛圍。英語學習分為聽說讀寫幾大模塊，本文主要是從英語閱讀教學和英語寫作教學兩個方面入手，對于如何從這兩個方面展開英語教學進行論述。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;寫作教學

閱讀是英語學習過程中非常重要的一個環節，也是英語學習過程中的一個難點。寫作教學是英語學習過程中對于學生們綜合素質的考察，對學生們有較高的要求。這兩個環節均屬于教學過程中的重難點，學生們學習的效果也一直不甚理想。學者們積極探索適合學生們的最佳的學習和教學方式，總結出了很多新的教學策略，本文從個人經驗出發，對于在英語教學過程中將閱讀和寫作進行結合教學展開討論。

一、閱讀文章高頻詞應用于英語寫作

在閱讀教學會讓學生們閱讀一些英語短文，在學生們積累了足夠的閱讀經驗以后，就會發現在閱讀文章之中就會有很多經常出現的單詞，我們稱之為高頻單詞。對于學生們來說他們的經驗較少，所以對于高頻單詞可能并不是太敏感。這時候就需要教師從個人經驗出發，充分利用自身的經驗，然后對于閱讀文章中出現的高頻單詞進行搜集和整理讓學生們參考記憶。簡單來說就是對于經常出現的高頻詞讓學生們摘抄出來進行重點記憶，反復幾次出現以后，學生們就會對這類單詞的記憶更加深刻。

例如，在之前閱讀的文章中我發現有很多常見的單詞的意思卻經常混淆，然后我將這些單詞摘抄出來。如cost、deal、interest、drive、join、dream、know等，然后讓學生們記憶這些單詞，這一類高頻單詞其實學生們并不陌生，但是在具體應用過程中會出現很多問題，因為這些簡單的單詞往往包括著很多的意思，在運用的過程中更需要學生們去靈活掌握，如interest在學習的過程中我們將其理解為“興趣”或“使感興趣”，分別作名詞和動詞用。但是，當interest作名詞使用時，我們會發現它也可以理解為利益，而且常以復數的形式出現。這一個意思也是學生們常常忽視的。know這一個單詞想必所有的同學也并不陌生，但是他除了我們一般了解到的意思，包括知道和了解之外，還包括認知、區分、親身經歷等不同的意思，只有在了解他的眾多意思以后，才會讓這一個單詞在文章中出現的時候幫助學生們高效理解。而在文章之中經常出現的意思卻往往不是學生們在學習過程中掌握的最基本的意思，所以教師有必要將這些特別的含義摘錄出來，讓學生們在學習過程中可以更加深刻的體會這些句子的含義，在寫作過程中也有了更多的單詞素材。

二、閱讀文章格式應用于英語寫作

閱讀的文章也是有其固定的脈絡的，而在普通閱讀教學過程中，教師對于閱讀的格式可能介紹的并不是很清晰，更多的只是針對于閱讀習題的相關部分展開講解，所以對于學生們來說閱讀學習的效益可能并沒有那么明顯。當閱讀和寫作融為一體展開教學時，應該充分發揮閱讀文章的作用。閱讀文章也分為不同的類型，教師應該對于閱讀文章的內容格式進行分析，然后對于那些格式比較簡單的適合初中生的文章格式進行摘錄，讓學生們學習這一篇文章的寫作模式。最簡單方式就是讓學生們通過背誦閱讀文章，在背誦的過程中對這一篇閱讀理解就會更加的深刻，能夠更加理解各個部分之間的組合原理。

例如，有一篇閱讀文章的格式非常簡單明了，采用總分總的模式將文章的內容表達的非常清晰，而且各個部分之間的銜接也有專門的連接詞，所以脈絡非常分明。針對這一文章我就讓學生們展開了背誦，再背誦之后讓學生們對于其中的標志單詞如連接詞First，second，third，on the one hand，on the other hand等單詞進行明確的勾勒讓學生們意識到這些連接詞的存在給文章帶來的作用，讓他們在自己寫作過程中也能夠自覺運用這些連接詞。

三、閱讀文章句式應用于英語寫作

在英語閱讀過程中會發現在閱讀中有很多句式是非常優秀的，所以教師在讓學生們進行閱讀練習時應該對于一些經典的句式讓學生們去背誦，然后在背誦的基礎上讓學生們靈活運用到自己的文章中。所以，在寫作練習過程中也應該通過學生們寫作進行造句來鍛煉學生們對于閱讀中優秀知識運用的技巧和方法。在這一個過程中，為了真正能夠讓學生們做到學以致用，還應該對學生們的寫作進行一定的監督，監督的具體方式就是在寫作結束以后，通過舉例讓學生們意識到自己之前背誦過的句子在自己的文章中應該如何應用，如何進行變形。這樣學生慢慢掌握這種靈活變通的方式，在閱讀過程中也就更容易，為寫作的練習提供一些素材。

四、通過英語寫作理解閱讀文章思路

在寫作過程中一般會以閱讀為寫作的基礎，但是在這種模式進行一段時間以后，根據學生的學習水平，教師也可以選擇先讓學生們進行一篇作文的寫作，然后讓學生們從自己當寫作的過程中有屬于自己的思路，避免了學生們只閱讀而不思考這樣一種狀態。當學生們有了自己的文章作品以后，就會和閱讀的文章進行對比，在對比的過程中就能夠發現差距，進而不斷改變自己的寫作模式，提升自己的寫作技能。

例如，在寫作練習過程中，我讓學生們先以my school為主題進行作文的寫作，然后找出一篇之前做過的閱讀文章，讓學生們展開對比，看自己寫作的文章和閱讀文章存在哪些差距，當然對于學生們來說，他們自身的基礎相對較為薄弱，寫出的水平自然也難以達到閱讀文章，但是在此我還是要求學生們應該以閱讀文章為目標進行自己的寫作。

總之，在英語學習過程中，寫作練習和閱讀練習是一個環環相扣的過程，在學習的過程中更應該實現教師將各個教學環節融為一體，讓各個環節相互輔助，共同為學生們英語的學習打下堅實的基礎。教師在教學過程中應該根據本班學生的實際情況制定適合他們的學習策略，避免盲目套用某一學習模式，反而讓學生們的學習達不到理想的效果。

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