一個演示實驗“電源的內阻”引發的思考

翟羽佳

摘要：物理實驗能加強對學生核心素養的培養，而演示實驗是物理實驗中重要的組成部分。教師在準備實驗時，為了達到理想的實驗效果，往往花費大量的精力和時間。而物理實驗往往是理論聯系實際的過程，如果在著手準備之前，能以知識理論為指導，先動腦，再去動手準備，將大大地提高效率。本文以演示實驗“電源的內阻”為例，先通過理論推導，然后選取合適的實驗器材，給學生展示出較好的實驗現象，為后續的繼續教學起到了良好的推進作用。

關鍵詞：演示實驗;理論推導;電源的內阻

“核心素養”于21世紀初被提出來，其在內容上是知識、能力和態度的綜合表現。因此，物理課堂不能僅僅是為了傳授知識點，更重要的是培養學生的探究能力和科學態度。隨著科技的發展，多媒體技術滲透到物理課堂中，但多媒體中的模擬實驗展現出的是一個虛擬的狀態，往往沒有說服力。而演示實驗借助實驗儀器，對具體的物理現象進行展示，給學生呈現一個真實的物理世界。中學生的抽象思維正處在發展階段，通過演示實驗，增加學生的感性認識。可以極大地激發學生的學習興趣及求知欲，也可以讓學生更加直觀地認識物理規律的本質。

在某次市教研活動中，觀摩了一節課《閉合電路的歐姆定律》，課后各學校的教師進行了討論與點評。初中階段學生對電源的認識是理想化的，其內阻是忽略不計的，而現實中理想化的電源是不存在的。其中，有位老師提出，為了讓學生更清楚的體會到電源具有內阻，可以增加一個演示實驗。

1、實驗介紹

分別用1節、2節、3節干電池給同一燈泡供電（圖1），預設實驗現象：小燈泡的亮度分別為亮、變亮、變暗。

通過理論分析，進而找到合適的實驗器材，給學生展示的演示實驗效果明顯，學生能夠深刻的體會到電源內阻對電路的影響，后續《閉合電路的歐姆定律》的教學將水到渠成。

4、理論推導輔助物理實驗的準備

演示實驗是物理課堂的重要組成部分，我們平時在備課時為了達到預設的實驗效果，經常在在實驗室花費大量的時間和精力。而理論是關于實驗的原理性知識，在準備實驗時要發揮主觀能動性，先動腦，然后再動手去準備，將大大的節約時間。針對實驗中存在的問題，以知識理念為指導，積極探究，精心設計，才能取得理想的實驗效果。

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