原來語文可以這樣學

溫華英

摘要：為學生的語文學習和實踐提供更為科學和廣闊的空間，這才是真正意義上的“語文主題學習”。

關鍵詞：設定目標;教學模式;閱讀培養

清遠黃雪雁工作室“語文主題學習”之行，課堂上老師的精心設計，孩子們的精彩表現令人震驚。老師輕松自如，學生出口成章，妙語連珠，一節課下來，竟完成了《詹天佑》+《文天祥》兩課書的學習。作為一名語文教師，除了深深反省，更多的是躍躍欲試。于是，回校后，我花了很大精力學習語文主題方面的知識、觀看名教師畢英春老師的優秀課等，也在自己班實踐了一節課。雖然沒能在一節課完成教學任務，但我還是感慨良多：

一、不一樣的教學目標的設定

“心生而言立、立言而文明，自然之道也?！保▌③摹段男牡颀垺罚┤耸侨f物之靈，有了人，才有了語言和文章，這是自然之道。因此，語文的教與學，首先應基于對生命的觀照和對心靈吁求的喚醒。語文“主題學習”最大的特點是圍繞某一“主題”，將教材文本、閱讀、習作、口語交際等高度整合，然而對于我們小學語文老師來說，我們要做的就是整合。整合不是隨便地、無序地拼接，而是要找到一個契合點，可以使課文與課外鏈接的文章有機地整合在一起，通過一點向外輻射，最后再聚集到這一點，使整個單元的教學變成單純的幾課，變成了不可分割的主體。是在尊重學生個性化閱讀體驗的基礎上進行主題材料建構的語文學習活動。例如，我嘗試上《孔子》+《梅蘭芳》，設定目標：要求學生能自主閱讀課文，了解孔子和梅蘭芳的品質及對后人的影響;找準課文寫了他們的幾件事;通過讀、批注、交流、體會的方法自主學習課文。教學過后，盡管學生的這方面學習能力還不強，也受到了不錯的效果。

二、不一樣的教學模式

竇桂梅老師說：“‘何謂主題教學’，在我看來，立足于語文教材，并從文本的言語內容和言語形式中，獲取具有促進兒童生命成長價值的核心‘語詞’即‘主題’。其體驗、發現的過程稱之為‘主題教學’”。這里的“主題”不同于教材編輯中以“主題單元”形式出現的話題，它們僅從內容上加以歸類，而忽視了對文本內核的把握和精神生命的關注;當然它也不完全等同于以往所說的思想教育主題、知識主題、寫作主題等?！爸黝}教學”以“立人”為核心，由主題“牽一發”，“動”教材知識與能力體系的“全身”，用“主題”串聯起那些散亂的“珍珠”，將“聽、說、讀、寫”訓練與人文性知識統整起來，構成“集成塊”。由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而形成教學的立體效果。一句話，主題教學，堅持以兒童生命價值為取向，指向人內在的言語與精神生命成長?！罢Z文主題學習”調整教學關系，優化課堂教學模式。實驗要求我們在一學期中，不僅要學完課本知識，還要讀完配套的主題學習叢書，這就勢必要求我們加快課本學習步伐，加大課堂容量。實驗一開始，既要與以前的語文教學搞好銜接，又要加快學習節奏。在每個單元中，找出一篇課文作為精讀課文，通過精讀課文的學習，教給方法，培養學生的閱讀能力，實現輻射式閱讀。如我在教學以上兩課時遵循以下幾點：（一）課前的充分預習。課前設計預習學案，讓學生運用“瀏覽---默讀---批注---交流”的學習方法，對兩篇課文做好預習，讓學生運用表格形式去完成：

課堂上加以引導，在學生預習的基礎上，學的輕松，提高了學習效率。（二）始終以學生作為課堂的主人。學生是學習的主體，語文課堂上，應該是學生在學課文，而不是老師在教課文。語文主題學習它以培養學生語言感受力、閱讀興趣為基本目標，以多個文本間的交互體悟解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學習形式，以提高學生人文素養，促進學生終身發展為最終價值取向的合乎語文學科學習規律的課堂教學實驗改革。以往我們老師總是擔心學生學不會，學不全面，不敢放手，所以老師就一味地傳授，學生只管接受。于是便出現了老師講的筋疲力盡，學生聽得昏昏欲睡。教學時，我讓學生先說自己的預習收獲及不懂得問題，先教學《孔子》，讓學生課堂再快速瀏覽課文，文章寫了孔子的幾件事？那件事給你印象最深？批注自己的體會。由于課前的預習，所以學起來輕松了，學生學習積極性高，個個爭著舉手回答問題。課堂的學習氛圍一下子高漲起來，這時我把時間交給他們，真正讓他們通過交流，時機差不多了，我問：你體會到孔子是個怎樣的人？通過孔子的推己及人、自我反省、安守節操的品質。進而說：“還有這樣一個人，在國家遭受欺凌之際仍保持著崇高的愛國的民族氣節，他就是梅蘭芳？”引出《梅蘭芳》一課。讓學生用同樣的學習方法去學習，可謂舉一反三，收到較好的效果。

三、不一樣的閱讀能力的培養

語文主題學習教學不求面面俱到，只求重點突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。閱讀是語文教學的重要組成部分，葉圣陶先生說過“就教學而言，精讀是主體，略讀知識補充;但就效果而言，精讀是準備，略讀才是運用。”所以，略讀課是學生獨立閱讀的實踐機會。個體自讀和合作交流是獨立閱讀課文學習的重要方式，課堂的絕大部分時間應該應用于自讀和交流，因此，獨立閱讀課文的教學更應強化學生的主人翁意識，更應該強凋學生的自讀自悟。教師只需在合作交流的過程中適當給予點撥指導，從而真正把讀書時間還給學生。課外閱讀更是能開闊學生的視野，豐富學生的課余生活，對提高學生的語文能力有著重要的作用。它是以教材中的課文為本，學習與本文相關的課外資料，進行有關聯的拓展性閱讀。即“課內作為課外的依托和憑借，課外作為課內的補充和發展”。這樣一來，在一定程度上克服了課外閱讀中存在的弊端。如果把課本比作一棵樹的主干，那么主題學習材料則是樹枝和樹葉。它使課外閱讀成為“有源之水，有本之木”。它為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。這才是真正意義上的“語文主題學習”。一篇帶多篇的輻射閱讀式：以課本中的一篇文章為例，教給學生方法，幫助學生形成規律，然后推薦學習主題學習中的三到四篇文章，運用方法學習，提高閱讀能力。課堂中老師準確把握課文重點，設計最合理的問題，讓自主學習、合作學習成為學生最主要的學習方式。

作為一名小學老師，我一直把字詞句的學習作為一個重點，我認為這些就是基礎，只有地基打結實了，才談得上文章。小學生學好詞語，認好字就可以了。直到去學習了主題學習，我才明白不管是小學生還是中學生，閱讀對于他們來說是至關重要的。可以和我們的課文找到切合點。我認為，小學語文主題學習最重要的就是擴大學生的閱讀量，通過量的變化達到質的飛躍，使我們的孩子不再害怕閱讀理解。從大處著眼，抓住最關鍵的一點，舍棄繁縟末節，讓孩子在閱讀中體會作者的感情，領悟寫作的方法，真正把課堂還給孩子，把時間還給孩子。

參考文獻：

[1]竇桂梅《主題教學的思考與實踐》（詳見2004年第12期《人民教育》）