“自助餐式”復習，提高課堂效率

宋玉蓮

摘要：采用“自助餐式”復習，一改過去大量統一練習的傳統復習形式，從學生的興趣、基礎、能力出發，充分考慮學生之間的差異，組建學習小組以搭建公平競爭平臺，整理知識要點以形成系統復習提綱，自選復習方式將復習的主動權還給學生，定期檢查效果以有效激勵學習勁頭，建立錯題檔案以高效避免二次錯誤，再輔以教師的及時幫助，可收獲不一樣的高效復習結果。

關鍵詞：復習;課堂效率;自助餐式

多數情況下，復習最常見的形式做大量的練習、安排無數的模擬測試等這種地毯式的“魔鬼訓練”。復習過程中，學生天天面對一張張沒有吸引力的“復印紙”，教師天天批改著一份又一份的“模擬卷”，彼此苦不堪言。其實，復習的的主要目的查漏補缺，形成系統的知識網絡，掌握科學的解題方法和思路，形成良好的做題習慣。那么，要提高復習課堂的效率就要從學生的興趣、基礎、能力出發，充分相信學生、解放學生、發展學生。而可供學生自主選擇的“自助餐”模式就能充分考慮學生之間的差異，提高學生的興趣，成就高效率的復習課堂。

一、組建學習小組，搭建公平競爭平臺

傳統的課堂教學，在教學方式上以教師講解為主，在組織結構上以全班集體聽課為主，在評價策略上以個人獎勵為主。這樣的教學模式，學生常常處于焦慮之中，成績好的不想被其他同學超越，成績欠佳的就會漸漸對學習失去信心。組建學習小組，以學習小組這一整體作為評價對象，平衡了學生之間的差異，小組之間便處在一個平等競爭的平臺上，各小組都有機會獲得最優表現。組建學習小組的基本原則是“組內異質，組間同質”。

所謂“組內異質”，是指學習小組的組內成員必須在性格、成績、興趣等方面形成互補。如考慮成績好與成績不夠好的、性格外向與內向的、作文水平較高與較差的等，從多方面去分析學生，盡量讓組建出來的學習小組成員之間在各方面形成互補。所謂“組間同質”是指所組建的各個學習小組之間的學習成績相差不大，讓所有小組處在同一起跑線上。組建學習小組能夠讓學生在合作中互助學習，優等生可充分發揮他們的長處和領頭羊的作用，在輔導后進生的過程發現自身學習的漏洞，獲得更深層次的發展。而后進生也能在小組互助中獲得直接指導，同時在彼此“捆綁式”的小組競賽中獲得成功的喜悅，逐步樹立學習的信心，有利于他們的逐步提高。

二、整理知識要點，形成系統復習提綱

目標明確，學習就會有非常明確的指向性。復習期間，學生的直接學習目標就是一個一個的知識點。因此，根據每次考試的內容，師生一起對所有的知識點進行梳理就是一件非常必要的事情。

首先，讓每一個學生獨立整理出自己熟知的知識點。在這個過程中，學生對所有的知識點進行了一次全面的復習，教師又能根據學生總結的知識點對學生的知識掌握情況進行摸底，明確學生的學習漏洞在哪里。其次，師生一起總結所學的知識網絡，形成科學的復習提綱。復習提綱具體可分為三個階段。第一階段是課內必過關知識，包括生字詞、語文園地的日積月累、古詩文默寫、閱讀鏈接等，目標是把課內的基本知識點扎實過關。第二階段是各項專題知識點，包括字、詞、句、段、篇。字方面包括多音字、形近字、易錯字等，詞方面包括反義詞、近義詞、關聯詞等，句子方面包括把字句、被字句、反問句、陳述句、修辭等。專題知識點主要運用少量練習教給學生解題的思路和方法，進行相關內容的強化訓練。第三階段是模擬測試階段，主要是培養學生的做題習慣和驗證所學的解題方法。

三、自選復習方式，教師及時提供幫助

復習提綱出來以后，各個學習小組根據自己平時知識上的漏洞，找出適合自己的彌補方法。學習小組自主選擇用什么方式來學，自由安排學習的順序和過程。教師只須統一規定在多長的時間里進行哪個階段的學習，明確要達到什么程度就可以了。

課前，教師要為學生準備各種學生在復習過程中可能用到的針對相關知識點而設計的科學練習題，供有需要的學習小組自主選擇。課中，教師要成為各個學習小組的幫助者和引導者，及時解決學生在復習過程中遇到的問題。課后，教師要成為各個學習小組的“自助餐”筆記的分享者與建議者，并根據學生的筆記解答他們的疑難，提出科學的建議供學生參考。

四、定期檢查效果，有效激勵學習勁頭

很多教師會擔心這種“自助餐模式”的復習過程就等于把學生“放羊”了，如何保證學生的學習效果呢？采用交流筆記和競賽活動可檢測和監控學生的學習效果。

交流筆記活動。兩天開展一次全班性“自助餐”筆記交流活動，談談自己兩天來的收獲和體會;每周進行一次“最佳配餐師”的評選，比比誰的復習內容最符合自己的實際需求，采用的復習方法比較科學。

各類競賽活動。每一個復習階段完成后，教師就根據階段內的復習提綱，進行相關階段的闖關比賽，也可以針對各個知識點舉行主題知識競賽，例如古詩文默寫比賽、詞語比賽等。競賽過程中順利過關的小組則可以進行下一階段的復習，還可以得到獎勵。不過關的學習小組則要適當進行加時的復習訓練，直至過關為止。教師對不過關的小組要給予更多的幫助和激勵，使他們順利通關。每一次比賽要總結評比，讓優勝組鼓足學習的勁頭，繼續進步，讓暫時落后的小組總結經驗，看到不足，調整學習方式與強度。

五、建立錯題檔案，高效避免二次錯誤

每個學生在整個復習過程中，將自己出現的錯誤知識點，以及各種競賽、模擬測試中出現的錯題都抄在專門的錯題本上，進一步鞏固。教師也要根據學生平時的復習和檢測情況建立一個全班學生的錯題檔案，對各個學生出現的錯誤情況進行詳細的記錄，全面掌握學生的學習情況。針對每個學生出現的錯題，進行個性化的輔導，幫助學生對錯題進行細致詳細的分析，避免在以后的學習中出現同樣的錯誤。

“自助餐式”的復習，一改過去大量統一練習的傳統形式，既讓學生感覺到了同伴合作的樂趣，也讓學生產生了有不拖小組成員后腿的壓力，更有通過努力讓小組實現目標的信心，這種復習模式使學生的自我學習能力和學習自覺性都有了提高。同樣的時間，同樣的學生，運用“自助餐式”復習卻收獲了不一樣的高效復習結果。解放了思想就解放了課堂，用自助餐模式解放了復習課堂，輕松達成了高效率的復習課堂。

參考文獻：

[1]馬婷.尋求“自助餐”式的語文教學之路[J].閱讀與鑒賞旬刊，2005（6）：12-13.