生活化教學在小學數學教學中的實現

郝婭婷

摘要：在新一輪教育改革的浪潮下，小學數學教育理念、教育方式等都得到了進一步發展與進步。而生活化教學正是在這一背景下產生的。本文就開展小學數學生活化教學的必要性出發，探討了生活化教學在小學數學教學中的實現途徑。

關鍵詞：生活化教學;小學數學;必要性;實現

小學數學知識的學習對于鍛煉小學生的邏輯思維，提高小學生對于知識學習的興趣具有重要意義，并給小學生今后的學習和生活打下了良好的基礎。但一直以來，受傳統教育理念和教育方式的影響，小學數學教學所取得的效果始終不盡如人意。而生活化教學這一先進教學理念的引入，對于激發小學生學習興趣，提高小學數學課堂教學的質量有著重要作用。

一、開展小學數學生活化教學的必要性

（一）激發小學生對數學的學習興趣

所謂的生活化教學主要是指將課堂學習與社會生活聯系起來，并應用于小學數學教學的過程。這種教學模式對于激發小學生對數學的學習興趣，更快地掌握數學知識，將小學數學知識應用于實踐的能力具有十分重要的意義。具體來說，生活化教學的開展不僅可使小學生更易掌握數學知識，聽懂教師所講內容，同時自身動手解決問題的能力也將得到有效提升。久而久之，小學生對數學學習的自信心和成就感逐漸得到增強，對數學學習的興趣更加農活。

（二）提高小學生的創新能力

創新是一個人成長發展的動力，創新是一個國家力量不斷提升的關鍵。可見，無論是基于個人而言，還是基于國家層面，創新能力的培養都是十分重要的。小學生，作為我國社會主義事業的接班人，作為祖國的未來和希望，只有具備較強的創新思維和創新能力，才能更好地為社會主義事業的發展貢獻力量，才能更好地服務于國家、服務于社會。在生活化教學中，教師將社會生活與教學內容相互融合，并指導生活實踐，充分調動了小學生的學習積極性和生活性，學生在實踐的過程中通過不斷發現問題、解決問題、探索問題，創新思維得到了發展，創新能力也得到了培養。

（三）提高小學生解決問題的能力

當前，人們普遍對數學存在一個錯誤的認識，覺得數學知識在日常生活中的應用無非就是買買東西時的“加減乘除”，只要掌握了“加減乘除”就可以了。事實上，生活中的方方面面都充滿著數學知識的應用。如商場商品的打折促銷，客運站汽車的排班時間，飛機飛行路線的選擇，房屋修建時混凝土的配比等等都與數學知識相關。生活化教學的開展能使學生在理解課本理論知識后，將其應用到生活實際中來，從而更好地解決生活中遇到的問題，如商場打折促銷，可利用數學知識選擇何時去購買更優惠。

二、生活化教學在小學數學教學中的實現

（一）教學內容的生活化

與傳統數學教學模式不同的是，生活化教學在傳授數學知識的同時也將學生生活實際融入進來，更加突出了學生在學習中的主體地位，更加強調了學生學習主動性和創造性的培養重要性。因此對小學教師而言，生活化教學實現的前提是要提高小學數學教學內容的生活化。首先，教師要轉變過去傳統的教學理念，充分認識到生活化教學對于小學生學習生活的重要性，并采取先進的教學模式，在課堂教學中融入生活實際;其次，教師要基于當地生活環境和小學生的生活實際，把課本知識傳授給學生，讓學生更易理解，更易掌握。比如教師可以將一些生活中發生的案例帶入課堂中，讓學生根據所學知識來分析、解決、探索，激發學生學習興趣，幫助學生理解數學知識，理解社會生活。

以小學數學“加減法”的教學為例，教師就可引入學生常見的購買學習文具或玩具的場景來輔助教學，通過結合小學購買學習文具和玩具的實際，如1本筆記本5元，1支鉛筆2元，若學生一共20元，買3本筆記本，2支鉛筆后，還剩多少錢？為使學生更易掌握加減運算，教師可留一定教學時間還原學生購買時的場景，教師當“老板”，學生當“顧客”，組織學生進行實際的買賣。這種生活化的教學方式，不斷提高教學內容的生活化，而且通過場景的還原模擬，也使課堂氛圍活躍起來，符合小學生活潑、愛玩的天性，學習興趣得到激發，教學質量得以提高。

（二）課堂延伸的生活化

所謂的課堂延伸其實指的是提高小學生對自身所掌握的數學知識在具體生活中的應用能力。通過課堂延伸將進一步考察小學生對于課堂所學知識的掌握程度，同時還可促進小學生在應用的過程中發現生活化教學的重要性。知識的積累是一點一滴的，只有持之以恒才能獲得大的提高，但在積累學習的過程中需要小學生投入更多的時間和興趣。對教師而言，課后延伸應當以解決小學生的困惑為主。

以“人民幣的認識”這一知識點的教學為例，在完后課堂學習后，教師發現仍有部分學生對于元、角、分的認識仍存在問題，尤其是具體的計算時，常常將角和分混淆，或不管分的計算。為此，在課后延伸中，教師可帶領學生一起開展情境游戲——“小小售貨員”，由學生自己扮演“售貨員”和“顧客”，并利用自己制作的人民幣來模擬現實生活中的購買過程。對于購買中出錯的“售貨員”或“顧客”教師要及時指出來，然后講解錯誤的原因，并讓學生重來一次。如此，通過課堂延伸的生活化教學，實現了將小學生生活實際與課堂知識聯系起來的目的，有效地促進了課堂教學質量的提高。

（三）課堂形式的生活化

課堂形式的生活化，簡而言之就是要在課堂教學課堂中給小學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍，使小學生在無壓力的環境中愉快地投入到學習中，從而激發小學生學習數學的積極性和主動性。要想做到這一點，教師可從小學數學的教學內容和教學特點出發，結合小學生的學習實際和性格特點，適當引入一定的生活元素來創設輕松愉快且具有生活化氣息的課堂氛圍。

以“比例”這一知識點的教學為例，教師在教學時，就可借助于人體自身的比例來開展教學，如可借用生物課堂中使用的人體比例模型，來給小學生講解人體各肢體間的比例。而為強化學生的認識，教師還可購買印有人體骨骼圖的衣服，穿上后給小學生講解，并教學小學生在日常生活中購買衣服或者鞋子時的一些小技巧。為激發小學生的學習興趣，教師還可引入“警察叔叔根據現場腳印來推算犯罪嫌疑人身高”的例子，營造一個有趣、探索，充滿好奇的教學氛圍，幫助小學生理解數學知識，幫助小學生更好地應用知識，指導生活實際。

結束語：

從上文中的分析來看，將生活化教學應用到小學數學教學中是一個具有重大意義，值得提倡和推廣實施的教學實踐。其不僅是教育改革發展的必然要求，更是促進小學生發展成長的必然選擇。生活化教學在小學數學教學中的實施對于激發小學生對數學學習的興趣，培養小學生思維能力、邏輯能力的提高發揮著重要作用，同時還可在一定程度上加深小學生對數學教學內容的理解與掌握，更好地提高小學生對知識的實踐能力。

參考文獻：

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