淺談農村貧困家庭兒童心理健康教育

譚福

目前，農村貧困家庭中的兒童存在著或多或少的心理問題，這些心理問題如果沒有得到及時解決，將會影響到他們的學習和成長。如何幫助他們走出心理誤區，解決心理困惑，實在是值得我們廣大心理學者和教育工作者的關注和深思。

一、農村貧困家庭兒童心理問題的主要表現及成因

1.內心封閉。家庭貧困，使得貧困生只能勉強處于溫飽狀態，在經濟與學業的雙重壓力下，內心自我矛盾嚴重，在公共場合不善于表達內心的感受，自我封閉，出現嚴重的交往障礙。2.內心自我沖突與自卑現象。由于長期受經濟貧困的困擾，使得他們自信心嚴重不足，無法正視困難和挫折，會出現悲觀厭世的想法，情緒長期處于低潮狀態。這就造成他們理想的自我與現實的自我的嚴重沖突，并因此產生強烈的自尊心與強烈的自卑心理的沖突，消極對待人生和社會。3.不善于交際，思想行為偏激。內心強烈的自卑感壓抑了他們強烈的交往欲望，交際面狹窄，不善言談，并且對身邊經濟條件好的個人或群體懷有“敵意”，認為上天不公。由于長期的自我封閉，農村貧困中學生常常以“自我”為中心，并且帶有偏見，不能正確的看待、分析人和事。4.學習問題。由于家庭經濟方面的原因，貧困家庭的家長更希望他們的子女能夠早點走出學校幫家里干活，或者到城市打工賺錢以補貼家庭的開支，認為讀書無用。受此思想影響，貧困家庭孩子學學業相對較差，由此產生厭學、棄學。還有就是一些學校和個別教師對貧困生的教育存在嚴重的錯誤和偏差，甚至歧視他們，這也是導致貧困生厭學、棄學的一個重要原因。5.人生觀問題。因為貧窮，他們向往富裕的物質生活，容易形成“金錢至上觀”的觀念，又因為自身貧窮而產生的自卑心理和偏執人格，從而導致他們人生追求利已化、短淺化，私欲觀念強，無法形成遠大的理想和抱負，形成錯誤的人生觀世界觀。

二、加強對農村貧困中學生心理健康教育的措施

（一）加強教師心理健康素質形成方面

教師健康的心理是育人的基礎 ?一個成功的教師，他的心理一定是健康的，品質是高尚的，能從育人的事業中體驗到快樂。如果達到這種境界，他們就有了健康的心理基礎，有了不畏困難的力量，有了不斷進取的熱情，有了培養青少年健康成長的工作底蘊。在學生心目中的形象是高大而無人能及的。換言之，教師既是學生行為的榜樣，又是學生心中的楷模，教師的心理不健康，他的教育對象就難免受到影響。因此，教師健康的心理是從事教育工作的奠基石，所以必須加強教師隊伍建設，形成一大批師德過硬，素質過高施教隊伍。

（二）加強學生教育方面

1.開展挫折教育，提高心理承受能力。一項調查表明，在我國的農村貧困小學生中間約有五分之一左右的兒童、青少年存在著不同程度的心理行為問題，他們能和家長共同分享成功的喜悅。在成長的道路上，父母對孩子的要求頗高，只許成功，不許失敗。面對孩子的失敗，部分家長無法接受，便對孩子指指點點，低估孩子，久而久之，孩子害怕失敗，生怕受挫折，因而耐挫力差，經不住挫折考驗，面對挫折恐懼而消極悲觀憂郁，影響了正常的學習生活，重者導致心理障礙，影響身心健康。記得一次單元測驗后，我班一個很優秀的女生只考了六十幾分，心里難受得哭了。放學后也不肯回家。我問她為什么不回家，她說回家了會被父母打罵，因為分考少了。聽了她的話，我很震驚，于是安慰她說：“別害怕，老師送你回家，保證你不挨打。”小女孩半信半疑地和我上路了。一路上，我對她說了許多鼓勵的話，讓她覺得失敗并不可怕，偶爾一次失敗說明不了什么，相信自己是最棒的。來到她家，我向家長說明來意，并給家長分析孩子此次失敗的原因，請求家長不要責怪孩子，多鼓勵孩子，相信自己孩子的實力。從那以后，孩子不怕失敗了，也沒有失敗過。

2、重視養成教育，減少不良心理。父母是孩子的第一任老師，父母的言談舉止影響孩子并決定孩子的德性養成。因此德性教育能夠從根本上矯正孩子的一些不良心理，能夠陶冶孩子的情操。德性教育還能使孩子構建穩固的人格，從而潛移默化的影響著學生心理，能使學生克服脆弱心理，從而更加自信，能以更堅強的毅力去應對一切困難。我曾經遇到過這樣一位學生，既懶又好吃且不愛學習，不管老師采取哪種教育方式，他都不“買帳”，索性放棄吧，良心上過不去，他畢竟是孩子，是來接受教育的。通過了解得知：原來這是一個單親家庭的孩子，母親不堪貧窮，孩子不到一歲就跟著有錢人跑了，留下父子倆，這給本來就窮的家雪上加霜，父親整日游手好閑，不務正業，吃了上頓沒下頓，孩子經常挨餓，挨打，挨罵，過著不象樣的生活，他覺得生活無指望，學不學一個樣。知情后，我的心里仿佛在流血。我和孩子進行了深入的交流，從心靈深處喚醒孩子，讓孩子看到前途的美好。最后，孩子心悅誠服，在以后的學習中慢慢改變壞習慣，逐漸養成良好的學習生活習慣，學業不斷獲得進步。孩子是可悲的，教育是偉大的，好在教師的教育及時拯救了孩子，不然后果不堪設想。

3、借助榜樣的力量進行人格教育。烏申斯基說：“在教育中，一切都應以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成人格。”教師希望學生成為怎樣的人，自己就先做怎樣的人。如要學生做環保小衛士，自己首先撿起每一片紙屑果皮等等。根據學生的好勝心，選擇身邊的典型事例，樹立學生心中的榜樣，使目標更加貼近學生的生活，更具體親切，更能激發學生的自尊心，產生一種向上的動力。如：推選班上學習成績優異，工作熱情高，有專長的學生作榜樣，召開主題班會，號召學生向榜樣學習，學生從中認識到自己的長處，因此產生“我也能行”的熱情。隨著時光的流逝，學生的完美人格逐漸形成。

總之，心理健康教育是教育的有機組成部分，教育堅持以人為本，強調尊重、理解、信任學生，讓學生感到自身的存在價值，優點與不足，使其能更準確地選擇自己的成長之路，在今后的人生路上，目光遠大，心胸寬廣，正視挫折，對未來充滿信心，在學會處理與社會，他人的關系中，使人格得到升華和完善。心理健康教育能夠進一步提高德育的實效性，為祖國培養德才兼備的高素質人才。