談主題實踐活動中的支持性策略

陳小紅

綜合實踐活動課程的實施是以主題實踐活動或者綜合項目的形式，組織學生實施，而且課程的性質之一的“自主性”，落實到主題實踐活動上，就是教師要放手讓學生在活動開展的各方面擁有諸多的自主權，這樣一來，學生在實施活動的時候會遇到方方面面的困難，鑒于教師只是一個指導者的角色，對學生在過程中遇到的困難要給予一一支持，這樣，學生開展主題活動就比較順利。我在指導學生開展的一系列主題實踐活動中，相機從以下方面給予學生以支持：

一、活動方法的支持。

學生在開展主題活動的時候，需要采用相關的方法才能開展活動，不熟練掌握某一種方法，就會影響學生活動的開展，甚至讓活動無法開展下去，此時，教師進行相應方法的支持，是對學生順利開展活動的一種支持。

在《校園不文明現象的調查》中，學生要弄清全校學生校園內不文明現象的現狀，要使用問卷調查，而學生沒有設計過問卷，此時，我用一節課的時間指導設計一份問卷，先是充分發掘學生關于問卷的前概念，了解一份問卷包括哪些基本要素——標題、導語、問題、結束語，對于其中一部分不知道的再加以指導，結合問卷的示例，和學生一起探究每一部分怎么設計，重點指導學生圍繞校園內不同的場合和時間段，可能出現的不文明現象設計問題。

正是由于教師在問卷方法上的支持，一份關于校園不文明現象的調查問卷就設計出來了，讓學生可以順利地去開展調查了。

二、活動能力的支持。

一個主題活動能扎實地開展下去，學生就需要一些開展活動需要的能力，當學生在這方面能力不足的時候，教師要提供能力方面的支持，也就是給學生發展能力的平臺。如在《自我服務活動》這個主題活動中，雖然是四年級的學生了，掃地時不會有序地打掃，不會把握打掃的力度;清洗自己的水杯，不知道放多少洗潔精，甚至壓根兒就沒有洗過自己水杯…….活動需要的能力缺少，直接影響了活動的質量。因此，要給學生一個發展相應能力的平臺。

課上我帶學生到他們平時在校園打掃衛生的包干區——道路、教室前、球場練習掃地，教師先示范掃地，然后讓學生總結其中的順序與要求，然后分組體驗掃地，教師相機指導，讓學生能有序、有度、有速度地掃地。鍛煉讓學生具有了掃地的能力。

同樣，課上我讓學生在有水池的勞技室體驗洗水杯，教師示范放洗潔精的量、擦洗、清洗等步驟與技術，讓學生從中總結出放洗潔精的量、怎么擦洗以及全面擦洗的方法、怎么清洗以及清洗干凈的技術，學生分組練習洗水杯，其他同學觀察，交流評價，在這樣的體驗中，發展學生洗水杯的能力。

有了上述能力的支持，學生無論是在家還是在學校掃地、洗水杯都能將這些自我服務活動開展地比較扎實。

三、活動資源的支持。

一個主題活動的開展，需要與之相匹配的活動資源，也就是課程資源。離開了相關的課程資源，學生的活動開展起來會遇到很多的困難，甚至無法開展。為了讓學生的主題活動能按照計劃開展起來，教師在活動資源方面對學生的支持必不可少。

綜合實踐活動倡導團體指導，由一個專職教師指導五個班級的學生是很困難的，因此在《校園不文明現象的調查》這個主題活動的指導教師配備上，我與該班級的班主任協調，聘請班主任和我一起擔任八個小組的指導教師，對于學生的指導落實地更到位了，如，活動之一——在課上、預備鈴響后、課間、午餐、路隊等時間段觀察學生的不文明現象，有了班主任的督促與指導，學生的觀察就更扎實了。指導教師這一活動資源對學生活動的支持就凸顯出來了。

在這個主題活動中，學生設計了一份《校園不文明現象的調查問卷》，對于調查一個擁有700人的校區，至少需要發放50份問卷吧，抽樣太少，數據的科學性就會打折，學生把紙質稿轉換成了word文檔，此時學生沒有地方去打印，他們沒有權利到學校文印室去打印，也就是缺少條件性資源，我就幫學生向學校申請打印好問卷，學生就順利地完成了這項問卷的發放、統計、分析等活動。這是在主題活動的資源方面給予學生的支持。

四、活動工具的支持。

主題活動的開展，通常需要保存一些過程性的材料，這需要借助于一些工具來做記錄，如在《校園不文明現象的調查》這個主題活動中，學生需要通過采訪，收集學生的校園行為情況，如何進行記錄？學生現有的條件，只能用紙和筆進行記錄，但是效果較差。此時，我將自己保管的數碼相機和學校的傻瓜攝像機，指導并借給學生使用。

我按照班級內的分組，每天借給班級中的2個小組利用中午的時間，采訪學生時進行拍攝，這樣8個組的學生很順利地將本組的情況及時地記錄下來，學生通過多次觀看錄像，反復地完善自己的采訪記錄，讓采訪記錄很準確。

教師在這次采訪活動中給予學生活動工具的支持，使學生無障礙地完成了采訪，并行成了完整的采訪記錄，并且興趣也高漲了。

總之，當學生在開展一個主題實踐時，遇到什么困難，教師就這方面給予相應的支持，這樣的支持就能支撐著學生有計劃地開展一個個主題實踐活動。