淺談校企深度融合的中高職一體化專業課程體系構建

王慶彥 劉國強 劉開明 鄒山梅 許波

摘要：隨著國家職業教育政策的出臺，高職教育取得快速的發展。然而，傳統高職教育課程體系的不完善，影響高職教育質量的提高。校企深度融合可以拓寬原渠道，促進校-企協同育人長效機制的完善，實現“一體化”人才培養。因此，本文以中高職“一體化”為切入點，從校企深度融合的角度出發，分析專業課程體系的構建問題，并提出相應的對策和建議。

關鍵詞：校企深度融合;中高職一體化;課程體系構建

2014年6月《國務院關于加快發展現代職業教育決定》中，明確指出“截止到2020年，構建適應社會發展需求[1]，校企深度合作，職業教育與普通教育相協調的職業教育體系，以滿足未來社會經濟發展的需要。”同年12月，出臺的《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》中，明確指出“2020年初步構建職業教育系統框架，完善人才培養層次，滿足市場對職業的需求，實現高職教育的全面銜接。”[2]由此可知，高職一體化專業課程體系構建，對于現代化職業教育發展至關重要。同時，各高等院校應該發揮自身的辦學特色，與企業進行深度融合，以滿足企業對高層次人才的需求，并提高自身人才培養質量。

一、中高職一體化專業課程體系構建的意義

中高職“一體化”課程體系的構建不僅為校企深度融合奠定基礎，而且優化自身的教學內容和課程結構，大幅提高教學效率，所以對于職業教育的發展具有重要的意義。

（一）優化自身課程結構

“一體化”課程體系是將企業、學生和中高職院校融合在一起，發揮各自的優勢和作用，以提高人才培養質量為共同目標，培養出適合社會發展需求的綜合人才。課程內容和結構的設置，對于中高職學生的學習效率，企業的發展需求，以及能力提高程度，均有十分明顯的作用。然而，傳統中高職課程內容以基礎知識為主，忽視學生的實踐性和需求性，限制學生的綜合能力的提高，甚至出現教學內容與實際脫節，導致“就業即失業”、“企業用工荒”等問題。“一體化”課程體構建將多方面的需求融合，或者聘請企業專家引導教學，并指導中高職課程設置，對于自身課程結構的優化具有十分重要的意義[3]。

（二）促進校-企的持續性發展

由于中職與高職之間在教學內容和教學方式方面存在差異，經常出現相互獨立、相互脫節問題。由于高職與中職之間缺乏有效的銜接，課程內容缺乏統籌兼顧，使得中高職人才不能滿足企業和社會的需求。“一體化”課程體系構建將人才培養目標、教學方案和課程設置進行有機融合，減少教學與實踐分離的現象。另外，“一體化”課程體構建將不同學科內容進行銜接，聘用企業人員進行授課，并對學生進行多方面的綜合評價，可以快速的提高學生的綜合能力。總之，“一體化”課程體構建是中高職發展的方向，也是企業培養優秀人才的基礎，幫助校-企突破自身的發展瓶頸。

二、中高職一體化專業課程存在的問題

由于傳統教學模式的影響，或者中高職自身教學條件的限制，使得中高職一體化專業課程存在一定的問題，主要體現在以下幾方面：

（一）專業課程內容缺乏實踐性

目前，中高職課程教學并無統一的教學標準，學校在教學內容方面存在較大差異。同時，不同中高職之間在課程內容方面缺乏有效溝通[4]，或者經常出現教學課程重復的問題。部分高職院校為了減少教學難度，將中職課程融入到教學內容中，出現吃“回鍋飯”的現象。另外，在專業課程內容設置方面，由于教師缺乏企業工作經驗，無法向學生講授充分的實踐知識，造成教學內容枯燥、乏味和單一。這樣不僅造成中高職教學資源的浪費，而且影響學生未來的發展和學習積極性，與國家提出的中高職發展規劃相違背。

（二）基礎課程銜接薄弱

基礎課程是其他學科學習的基礎，也是中高職院校學生的學習重點，對其未來工作實踐具有積極的作用。由于中高職學生的初中基礎比較薄弱，需要相關知識的過渡和銜接，但中高職院校并未針對學生的自身情況進行課程設置，使得學生經常出現厭學或者棄學的現象。基礎課程的內容相對單一且深奧，需要進行科學合理的設置，才能提高學生的學習積極性。但是，中高職院校采用傳統的填鴨式教學方式，大幅降低課堂的教學效率。例如，高等數學、英語寫作和大學英語等課程，不僅是其他學科學習的基礎，而且是企業未來人才需求的基本知識。因此，基礎課程銜接薄弱不僅降低了中高職人才培養質量，而且影響學生未來的工作和就業渠道。

（三）重復性技能訓練

相對于普通高中來說，高職院校更加注重技能的培訓，而良好的技能是企業未來發展的需求，也是中高職學生的自身優勢。然而，中高職院校在課程設置方面經常為了滿足課時需求，進行重復性的技能訓練和模擬，不僅大幅浪費教學資源，而且影響學生技能水平的提高。部分中高職對技能訓練的要求較低，不同訓練項目之間的難度差異不明顯，達不到預期的訓練效果。由于重復性的技能訓練，或無差異的技能訓練[5]，使得學生的實踐操作能力較差，無法滿足未來的工作需求。相對來說，社會的不斷發展和競爭的加劇，使得企業對人才技能的要求相對提高，而中高職重復性技能訓練，進一步拉大學校培訓與企業需求之間的差異。

三、基于校企深度融合的中高職“一體化”課程體系構建

針對上述存在的問題，中高職院校應該加強企業之間的深度融合，構建一體化課程體系，發揮企業和學校的優勢，實現人才培養的共同目標。

（一）構建具有創新性的課程體系

一體化課程體系構建要滿足社會發展的需求，提高職業教育質量的基礎。目前，部分高職院校已經與企業建立合作，以拓展學生的未來就業渠道。因此，中高職院校應該加強自身課程體系的創新，從生產、研發和銷售等環節進行課程設置，并結合實際的實踐和操作，進行課程內容的評價和修訂。中高職應該加入柔性化生產和模塊化研發的教學內容，并與企業實際生產銷售相融合，為企業流程再造[6]、標準化生產和模塊化設計奠定基礎。中高職院校應該注重企業的創新性研究，開設創新思維、研發技術等教學內容，不僅可以提高基礎知識的學習效率，而且可以提高學生的學習熱情，并滿足企業未來的人才需要。

（二）完善具有實踐特點的課程體系

一體化專業課程體系的構建應該注重實用化和實踐化，并覆蓋整個中高職課程范圍。中高職院校應該加強與企業之間的技術研發，并鼓勵學生積極參與研發過程，并針對研發項目開設相應的課程內容。同時，中高職院校應該增加有關生產精度、效率和效益等方面的課程內容，組織學生進行相關的內容學習和實地參觀。部分中高職院校可以采用實際模擬的形式，提高學生對相關知識的理解和實踐水平。同時，中高職院校應該依據企業的發展戰略和發展規劃，調整和設計自身的教學內容，諸如未來產品的性能、質量和成本等內容。中國的院校每年申報合作企業的部分研發項目，項目內容涉及到企業生產、戰略規劃和技術研發等，并結合相應項目開設具體的實踐討論課程，為學生安排具體的任務和學習內容。中高職院校依據企業的發展方向，為企業未來發展進行戰略規劃，并組織人員進行實際調查，為企業提供相應的數據支持。

（三）注重學生核心意識的培養

核心意識是學生自身能力發揮的主觀反映，也是學生未來人生規劃的基礎。校企深度融合是為了培養更多的人才，而人才流失是校企深度合作的關注重點。為了降低人才流失，提高學生的自我學習能力和意識，中高職院校應該加強對學生核心意識的培養。一體化課程體系構建中，將教學內容與學生的核心意識進行融合，幫助學生樹立正確的職業觀和人生觀，使其更好的進行專業技術學習，并為相關企業進行工作和服務。另外，核心意識的培養可以幫助學生更好的認清社會發展，綜合客觀的評價自身能力，為自身發展做出科學合理的規劃。一體化課程體系構建的目標是融合各方優勢，培養所需的綜合性人才，而核心意識的培養是三者之間有效融合的粘合劑。

四、結束語

綜上所述，校企深度融合是中高職一體化課程體系構建的基礎，幫助其更好的進行課程內容設置以及結構調整，實現自身教學內容的優化。同時，一體化專業課程體系的構建可以幫助企業培養更好的人才，滿足企業未來的發展需要，提高企業自身的競爭力和人才儲備量。一體化專業課程設置是國家對中高職教育提出的要求，也是滿足未來社會發展的基礎，是實現企業、學校和學生共贏的教學體系。因此，一體化專業課程體系構建對校企深度融合具有十分重要的意義，是中高職和企業未來發展的方向。

參考文獻：

[1]李鈺.對中高職教育貫通培養模式的幾點思考[J].職教論壇，2016，30（22）：54-55.

[2]邵世光，王月穆.基于國家職業標準的中高職課程銜接策略[J].職教論壇，2016，22（15）：24-25.

[3]肖鳳祥，肖艷婷，雷珊珊.基于課程論視角的中高職課程銜接制約因素及對策分析[J].職教論壇，2016，（31）：80-89.

[4]張建國.我國職教課程開發模式的演變及啟示[J].職教論壇，2007，（8）：90-92.

[5]馬中寶，姜桂娟，李國政.涉農專業中高職課程銜接研究[J].楊凌職業技術學院學報，2017，17（1）：99-101.

[6]張健.對中高職課程有機銜接的思考[J].教育與職業，2016，12（2）223-224.

此文是2018年度甘肅省職業教育教學改革研究項目《基于政校企協四維協同作用下中高職一體人才培養模式的改革與創新研究—以XX學院材料工程技術專業為例》階段性研究成果，項目編號：2018gszyjy-91。