研究生綜合素質評價體系研究

摘要：在當今這個不斷變革的時代，整個社會對大學生綜合素質的要求也在不斷更新。這說明當代大學生不僅需要具備扎實的專業基礎，更要有較高的綜合素質。這也對各高校在素質教育方面提出了的新訴求。本文將以現代教育理念和教育評價理論為基礎，本著科學性、可操作性以及激勵性的原則，選取思想道德素質、專業素質、實踐能力以及運動與健康素質五個維度對高校學生綜合素質評價進行研究，擬建立科學、易操作、激勵性較強的研究生綜合素質評價指標體系，以更好地完善高校研究生培養過程中的工作方法，不斷適應新時期高校學生工作，培養適應新時代發展需求的高素質人才。

關鍵詞：研究生;綜合素質;評價指標體系

一、研究生綜合素質評價實施方案及細則構建理念

我們必須首先意識到，研究生綜合素質評價的意義不僅在于“評價”本身，更在于充分發揮“評價過程”的影響力。

以促進學生全面發展、發展素質教育為目標，重視研究生基本素質的培養，激勵學生培養創新精神，引導學生在知識、能力和素質等方面協調發展，全面提升綜合能力。科學、合理、導向性與激勵性并存的研究生綜合素質評價體系對于全面推進素質教育，促進學生科學發展起著關鍵作用。

二、研究生綜合素質評價體系構建依據

（一）研究生綜合素質特征

研究生其素質結構主要具備以下特征。

第一，研究生的素質結構是具有層次性的，它包括核心素質以及外圍素質。前者是后者的基礎，如一個學生的健康狀況和性格等都和外圍素質息息相關。而外圍素質將能夠更多地反映學生的未來發展趨勢。研究生的核心素質主要由身體素質和心理素質構成，外圍素質則主要包含思想道德品質、人際交往以及學術研究潛力等具有社會屬性相關素質。

第二，研究生素質結構具有綜合性的特征，各類素質相互交融也會相互產生影響。而眾所周知，當前社會也更加傾向于綜合素質較為全面的學生來滿足自己對人才的需求，而不僅局限于專業相關素質。

第三，研究生素質結構還具有特殊性。由于研究生正處于特殊的人生階段，所處的特殊的環境，以及每個學生的愛好、天賦等，共同影響著學生的個性化發展趨勢。因此，研究生素質結構應當是綜合性和個性化相互作用的有機統一。

（二）相關理論依據：

（1）綜合素質的內涵

“素質”是指人的體質、品質和素養。而綜合素質是指一個人的知識水平、道德修養以及各方面能力的綜合素養。人的綜合素質的全面提高是社會發展的一般趨勢，尤其是當今在這個知識經濟社會，提高人的綜合素質顯得尤為重要。

研究生的綜合素質，其具體內涵包括思想道德素質、人文精神、學習能力以及身心健康等多個方面。換言之，即為我們通常所講的德、智、體、美、勞等。對于研究生的發展而言，綜合素質各方面的構成雖是有所倚重的，但各要素之間是一個彼此聯系、協調發展的有機統一體。先天因素是研究生綜合素質發展的重要基礎，但綜合素質水平更與高校對研究生的后天培養有重要關系。只有樹立積極主動的理念，在扎實的理論基礎之上，將專業所學與社會切實需求緊密結合，以積極、創新的態度面對科研、工作和生活，這樣的學生才是新時期高校應培養的人才類型，因為他們理論基礎厚、創新能力強且綜合素質高。

（2）教育評價理論

1.泰勒行為目標模式

泰勒的行為目標評價原理最早出現在上世紀20年代末至30年代中期，最初泰勒構想和制定這一原理是出于幫助俄亥俄州立大學的教師改進和升級本科生課程這一特定目的。1944年他出版了《課程與教學的基本原理》，提出了關于課程編制的四個方面的相關問題，即“泰勒原理”。

2.教育評價的功能

教育評價的功能包括八個方面的內容：鑒定功能、激勵功能、導向功能、診斷功能、調節功能、監督功能、管理功能以及教育功能。它是指教育評價活動本身所具有的可以引起評價對象發生一系列變化的作用與功能。通過教育評價活動，作用于評價對象而體現出來。其功能的發揮取決于評價活動的具體內容和運行機制。因此，作為教育活動中不可缺少的一部分，教育評價在教育活動的過程中往往發揮著至關重要的作用。眾多教育實踐證明教育評價有助于提高教學質量，更能夠促進深化教育改革。

三、研究生綜合素質評價體系構建原則

研究生綜合素質的評價具有特殊性，構建研究生綜合素質評價體系，不僅是完善教育管理體系的有效辦法之一，也是對研究生在校表現的理性判斷。因此要在堅持科學性和可操作性原則的基礎之上，更要關注評價過程對學生成長的導向性與激勵性，從而做到最大限度發揮評價的作用。

（1）科學性原則。評價內容的構建必須堅持以學生為本，而學生綜合素質評價體系構建必須符合人才發展的客觀規律。其次，要注意評價指標內容的科學與合理性，由于研究生發展過程的復雜性，評價體系的構建必須從多個方面進行考慮，要分類別、分層次。另外，科學性還體現著可操作性，即在教育評價活動的過程中評價體系的各項指標的設定必須在科學性原則的基礎之上，從實際情況出發，這樣有利于具體評價工作的組織與實施。

（2）指向性原則。充分發揮指向性作用是研究生綜合素質評價過程的重要作用之一，是對研究生綜合素質發展的指導和制約。盡管評估的對象是學生過去一段時間的表現，但更重要的是，通過實施評估過程，使學生意識到道德修養，知識能力和創新精神方面的不足，從而確定未來的奮斗目標與方向。逐步形成學生自我管理，自我教育，自助服務的新機制，促進學生全面成長和發展。

（3）激勵原則。馬斯洛的需求層次理論認為，人們需要受到尊重和自我實現。研究生綜合質量評估的激勵功能正是通過有效的評估活動來實現的。一方面，它采用積極的評價和適當的獎勵，以幫助學生建立自信，激發創造力并發掘內在動力。另一方面，它會使學生了解和看到差距，避免被動消極現象。通過正負激勵，充分發掘評價體系的激勵作用。

四、構想

研究生的綜合素質評價應以黨和國家的教育政策為指導，以實現學生的自我認識，自我管理和自我教育，促進學生的全面發展為己任。并引導學生父母和社會逐步形成學生發展的科學觀。

首先，教育評估體系應形成正確的人才觀和素質教育觀，應著眼于改變社會、學校、家庭和學生的原始“質量”概念，并引導他們改變“高低分決定高低質量”的價值取向。其次，要注意評價過程的客觀性與公正性。我們必須以高度的責任心和嚴謹的科學態度，征求師生和用人單位對研究生綜合素質指標體系的意見和建議。質量評估體系需要采用適當的方法在學校、學院和班級建立評估實施機構，并認真宣傳和學習評估實施方法。還要加強民主監督和輿論監督，可成立學生代表評價委員會，專門負責工作的實施和運作，充分發揮學生的評價作用。具有“自我教育，自我管理，自我服務”的作用。最后，要充分發揮評估過程的激勵和指導作用，督促學生及時發現和彌補缺陷，滿足用人單位的需求，盡快完成人才與行業需求的對接。

參考文獻：

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[2]王芳.淺談素質評價標準——兼談美國學生評價標準.教育發展研究，2011.（4）：20-24.

作者簡介：趙豪茹，女，1995年8月，民族：漢，河南駐馬店人，碩士學位，江西科技師范大學，研究方向：高等教育學。