企業(yè)橫向課題執(zhí)行過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

王光敏　孫景榮　張華

摘要：針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在理論教學與實踐教學脫節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練體系難以有效建立等問題，提出了以企業(yè)資助的橫向課題為依托，解決企業(yè)實際經(jīng)營和生產(chǎn)中遇到的技術難題，同時開展校企合作模式下的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從而提高學生解決工程實踐問題的能力，并通過建立的校企合作渠道，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、訓練其團隊合作意識，使其建立完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。同時鼓勵學生積極申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，并參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過比賽來檢驗教學成果。

關鍵詞：校企合作;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);橫向課題

一引言

為進一步貫徹落實《國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見》和《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》，全國各大高校均開展了各種各樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。與其它專業(yè)教育不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更需要社會和企業(yè)的高度參與，校企合作模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是大勢所趨。近年來，各科研院所和大專院校承擔的企業(yè)資助橫向科技開發(fā)項目和經(jīng)費數(shù)量均表現(xiàn)出較明顯的增長。以大學為例，部分實力較強的綜合性大學的年度科研經(jīng)費中，橫向科技開發(fā)項目經(jīng)費已經(jīng)等同甚至超過縱向科技項目經(jīng)費，呈現(xiàn)縱向、橫向和國際合作科技項目三足鼎立之勢^[3]。由企業(yè)出資委托高校解決其經(jīng)營和技術難題的橫向課題，使得學校和企業(yè)建立緊密的合作關系，在這些研究課題的開展過程中易于同時對學生進行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。本文以企業(yè)委托高校的橫向課題為依托，研究橫向課題執(zhí)行過程中的校企聯(lián)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式，探索專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)之路。

二 工作平臺搭建

以企業(yè)資助的橫向課題為基礎，為學生搭建科學研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，建立與企業(yè)深度合作機制。這使得在橫向課題攻關過程中，學生既能掌握解決實際工程問題的能力，又能了解企業(yè)和社會所需，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時，學生可以借助建立的工作平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，并通過與企業(yè)的深入交流以及各種創(chuàng)業(yè)競賽來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及完善創(chuàng)業(yè)項目。

2.1 硬件條件

為學生搭建一個學習和科學研究的實驗環(huán)境，建立支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練的工作平臺，形成一個教學科研體系相對完整、設施齊全、師資力量雄厚的一流科研環(huán)境。

學習和科學研究環(huán)境由陜西省導航、探測與制導實驗教學中心、陜西省嵌入式系統(tǒng)教學中心、陜西省衛(wèi)星導航工程技術研究中心、空間電磁實驗室、空間測控通信實驗室、空間探測與信息處理實驗室等模塊組成，積極探索將設計、驗證、分析、測試等有機結合起來的“一條龍”式實驗教學與科學研究體系，使項目開展中的各個實驗環(huán)節(jié)前后貫通，仿真計算與實驗測試相互銜接，進一步提升實踐與科學研究的綜合性和系統(tǒng)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺依托于學院實踐教學平臺，由學院空間科學與技術專業(yè)實驗室、探測制導與控制技術專業(yè)實驗室、大學生自主開放創(chuàng)新實驗室和夢想工坊實驗室等四大模塊所組成，具有基礎性、綜合性、自主性和創(chuàng)新性等鮮明特色。學生能夠在這些基礎條件下開展各種科研攻關和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練。

2.2 企業(yè)橫向課題

學生學習的過程中學習了很多理論知識，不了解相關行業(yè)狀況、應用場景及企業(yè)與社會需求，學生平時參與的科研實驗，容易造成科學研究與市場的脫節(jié)和學科、專業(yè)間的隔離，產(chǎn)出的單項成果不具備應用價值和與其他技術組裝的條件。而企業(yè)的科技開發(fā)項目主要是為產(chǎn)品技術核心改造、解決產(chǎn)品質量和產(chǎn)品更新?lián)Q代中遇到的技術難題而設立，一般均具有較高的研究價值、較強的實踐性和前瞻性，他們出資確定的橫向科技開發(fā)項目產(chǎn)生的成果或技術能夠直接用于工業(yè)化生產(chǎn)或規(guī)模化推廣。

其實學生和教師參與項目的過程就是深度參與企業(yè)的創(chuàng)新，因而通過這種親自參與創(chuàng)新過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究更具有理論意義和實際價值。橫向課題實踐是連接學生所學知識和將來從事職業(yè)的重要橋梁，實踐對于工科學生來說是十分重要的，不通過實踐，就無法學會如何運用所學知識，而橫向課題相當于實踐里的一種載體，支撐學生的創(chuàng)新和實踐。學生能夠有更多的機會接觸和學習到新的知識與技術，學生學習能力強，其思維活躍往往能提出好的創(chuàng)意，將創(chuàng)意與企業(yè)的需求相結合，能促進學生學以致用，使這些創(chuàng)意產(chǎn)生更多的應用。通過企業(yè)的相關課題，深入與企業(yè)工程技術人員交流，了解其中的重點和難點，鍛煉學生的實踐能力，在這一過程中老師們的科研精神和對于事業(yè)的態(tài)度會潛移默化的影響學生，從而達到育人的作用。

近年來，課題組與中國電子科技集團、大疆創(chuàng)新等眾多單位開展了多項橫向課題攻關，能為學生提供實踐訓練的機會以及充足的經(jīng)費。另外，企業(yè)提供相應的軟硬件設施和實地考察交流的機會，以及相關的科研人員的技術指導和培訓。

三 培養(yǎng)過程

以團隊為基礎，選拔基礎扎實動手能力強的學生組成攻關團隊，學生自主管理、自我實踐，分工協(xié)作完成具體的系統(tǒng)解決方案、關鍵技術路線、算法設計及編碼，開展創(chuàng)新活動，提出具有獨到見解的解決方案，鍛煉其團隊合作能力。定期進行組會交流，創(chuàng)造開放的討論氛圍，學生將在開展實驗、收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)過程中取得的成果、存在的疑惑分享出來，聽眾（老師和同學）提出評價和建議，以便完善科研方案、啟發(fā)科研思路和重新自我評估。通過參與橫向課題，教師有針對性的指導展開設計研究與實踐，可以避免空洞、寬泛的學習方式，為人才的培養(yǎng)提供了落腳點與歸宿。

鼓勵學生在項目的基礎上發(fā)揮其專業(yè)能力，提出新的創(chuàng)意想法，積極申請大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練項目，鼓勵支持以項目為基礎參與科技競賽和創(chuàng)業(yè)競賽。競賽嚴格的時間限制特性，可以起到督促學生按時完成任務。同時比賽過程中學生需要圖文并茂地匯報進展，進行數(shù)據(jù)分析，需要精心地準備相關項目策劃書、商業(yè)策劃書、PPT材料，梳理自己的語言。這種日積月累的訓練，能最大限度鍛煉參與者的寫作和表達能力、邏輯思維能力。通過在比賽過程中與其他團隊交流，能夠促使學生了解領域前沿、吸收其他團隊的優(yōu)秀成果，發(fā)現(xiàn)自身不足，同時專家評委的點評，能夠使學生發(fā)現(xiàn)項目中的優(yōu)缺點，明確改進方向。競賽設置多項激勵措施，獲獎者可以獲得創(chuàng)新學分，還可以優(yōu)先評選獎助學金等，學生參加的積極性較高，通過參賽訓練，學生的創(chuàng)新和動手能力得到了明顯提升。

從而達到以課題項目促賽、以賽促學，以學促項目的良性循環(huán)。在此基礎之上，將橫向課題和參賽作品進行總結，將成果轉化為論文、專利和軟件著作權，進一步研究可轉化為具有應用價值的項目。

四 培養(yǎng)目標

在專業(yè)教育與教學改革中，通過橫向課題攻關開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應該做到“高境界、大問題、聚焦任務、注重過程”四個方面。

首先，參與橫向課題項目學習要有“高境界”，去功利化。明確參與橫向課題項目學習本身的功能導向和育人目標，將學習素養(yǎng)培育和學生的學習素養(yǎng)發(fā)展作為評價參與橫向課題學習效果的重要指標，避免為做而做和越俎代庖等不良的育人導向。參與橫向課題學習不是僅僅為了完成項目，是為了學生的終身學習和終身發(fā)展，先確立一個較高境界的教育教學目標，才能使參與橫向課題的學生沉下心，扎實地在實踐中持續(xù)推進。

其次，參與橫向課題項目學習要有“大問題”，要基于項目需求并努力實施跨學科的實踐，要利用好橫向課題資源優(yōu)勢，使參與橫向課題學習的大任務設計吸引學生、抓住學生，并能引導他們把學科學習中獲得的學科知識和學習方法運用到綜合性問題的解決中去。從這種大問題出發(fā)，學生能更好的調動各方的學習資源和對問題的研究興趣，在探究過程中充分運用學科知識，綜合思考，提升解決問題的能力。

再次，項目開展過程中需要“任務可聚焦”，也就是在具體任務設計時，堅持育人標準，將標準要達成的關鍵目標、關鍵概念、關鍵技能和原理有機的植入到項目學習的整體設計中，使學生都有自己的學習目標定位和明確的學習任務。在完成一個學習任務的過程中，學生可以同時實現(xiàn)學科知識的鞏固和跨學科能力的培養(yǎng)。

最后，參與橫向課題學習要“重過程、強體驗”，要突出參與橫向課題學習與學生學習主題的特點，注重學習過程中學生的經(jīng)歷和體驗，激發(fā)學習興趣，提升學習品質，主動建構知識，加強合作交流，真正學會學習，形成學習素養(yǎng)。

五 總語

綜上所述，可通過橫向課題培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。依據(jù)課題實際情況，合理地、有計劃地組織學生，利用一切有利條件和機會引導學生參與各種課題實踐與競賽，把相關理論研究與具體實踐相結合，從而獲得最佳教學效果。讓學生參與橫向課題開發(fā)，使其獲得實踐鍛煉的機會，提升學習興趣， 深化學習效果。該創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是構建專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系的有效途徑，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維能力和社會實踐能力等具有重要作用。通過參與橫向課題，提高學生分析問題和解決問題的能力，通過理論知識應用和自我學習，有利于培養(yǎng)學生的獨立思考能力和理論研究能力、團隊協(xié)作能力和溝通能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力等，增強其融入社會的能力，培養(yǎng)具有自主學習能力和富有團隊精神的新型創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]國務院辦公廳關于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導意見 http：//www.gov.cn/zhengce/content/2015-03/11/content_9519.htm， 2015.03.02

[2]教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見，http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_20038.html

[3]唐仁華，吳承春，伍鶯鶯.橫向科技開發(fā)項目的特點與管理[J].農業(yè)科技管理，2005（03）：12-13.

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[6]何志林.通過橫向項目培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力[J].中國科技信息，2010（10）：237-238.

作者簡介：王光敏，男，工學博士，西安電子科技大學空間科學與技術學院講師。