生物課程作業的減負與質量關系

孫靜 李詠蘭

摘要：作業是課堂教學的補充和延續，是鞏固課堂教學、提高學生學習成績的一個重要組成部分。作業的質量并不是靠作業量來衡量的。減負也不只是簡單地降低課業難度，減少作業量。減負是要讓學生減去不合理的、過重的學習負擔，并且在減負的同時還要提高作業質量。通過培養學生創新思維，增加作業趣味性;重視預習作業，打造高效課堂;提高作業質量，為成績增效提供保障;改革作業布置標準，確保作業減負與質量同在。

關鍵詞：生物作業;質量;減負;高效學習

由于應試教育的影響，許多中國家長反映孩子每天做作業到很晚，學生的課外時間幾乎被作業占據，并且作業內容存在多次重復、機械單調的情況。長期以來，傳統作業觀念依然存在，教師依靠延長課時、加大作業量或者機械刷題來提高學生學習成績，這并不能促進學生有效學習，反而會降低學生學習興趣。在初高中，生物學這門學科不被認為是主要科目，因此抄作業現象嚴重，違背了布置作業的初衷，生物課沒有得到應有的重視。其實，生物學課程是科學領域的重要課程之一，是義務教育階段相關課程的延續和拓展。它既能讓學生獲得基礎知識，又與學生的生活息息相關，能夠培養學生積極的科學態度，發展終身學習以及創新實踐能力。生物作業就是其中的一種途徑，因此，生物作業的質量影響著學生的學習效果。

作業是課堂教學的補充和延續，是鞏固課堂教學、提高學生學習成績的一個重要組成部分，是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一，是培養學生綜合運用所學知識的有效途徑[1]。靠延長寫作業的時間或者加大作業量來讓學生提高學習成績，或者想憑借重復的練習題來去達到預期的學習效果，這并不可取。所以在倡導新課程理念的同時，減負增效教學理念的提出是為了解決應試教育的弊端。首先，我們要搞清楚，什么是減負增效？減負增效是教育部門為了減輕學生課業負擔，提高學生成績所提出的新要求，做到作業減負，成績增效。學生負擔的輕重、作業的質量不是簡單的由作業的多少來衡量，也不能將作業時長作為參照的標準。減負不能只是簡單地降低課業難度，減少作業量，不能搞“一味的”、“一刀切”減負。同時減負并不是讓學生沒有學習負擔，而是要減去強化應試、機械刷題、超前超標培訓等造成的不必要、不合理的過重負擔。真正的減負，非但不會降低學生學習質量，反而會激發學生學習生物的興趣，一定程度上提高學生的學習成績，讓學生在有限的時間里多做有效的作業，這就是增效。因此，生物作業的核心不在“多”，而在于“精”。將減負清查與提高教學質量有機結合、統一協調。

傳統應試教育主要推崇的“題海戰術”，布置大量的練習題，這種方法經過長期的發展雖然具有一定的成效，但是學生在這個過程中容易養成慣性思維，嚴重阻礙學生創新能力、綜合思維的培養，因此在開展的素質教育中提倡減負增效思維具有非常重要的意義[2]。

一、培養學生創新思維，增加作業的趣味性

創新思維是生物學教學目標之一，培養學生的學科核心素養，核心觀點一旦形成對學生未來的學習以及終身學習發揮著積極的影響。當前我國中學還存在著老師講、學生聽的灌輸式教學的模式，這種氛圍不適合培養學生的創新思維，所以教師應該有針對性的布置作業，增加生物作業的趣味性。激發學生完成作業的興趣，才能激發學生的主動性和積極性，也就給減負奠定了基礎，在減負的同時起到了增效的作用。生物學是一門自然科學課程，與我們的生活息息相關，它是人類認識自然世界的途徑和方法，揭示了生物體的結構與功能、局部與整體、多樣性與統一性的規律。生物課程作業的布置完全可以結合生物學科的特點。

二、重視預習作業，打造高效課堂

作為老師要學會合理安排預習，提高課堂效率，然后科學布置作業。預習作業是非常重要的，一個不會預習的學生或者不預習的學生，上課聽課的效率會降低很多。預習也并不等同于提前做作業，這樣只會增加學生作業負擔，而不是減負。如果課上的問題沒能很好地解決，只能課后去補，這樣就耗費了大量時間。課后作業之所以被很多人詬病，是因為預習和課堂沒有做好。

合理有效的預習作業對教學質量有著事半功倍的效果。首先，預習要有針對性，要簡練，要引導孩子思考，讓學生帶著問題去上課。充分利用上課時間，預習提高學生學習效率，也就提高了課堂效率。其次，高效課堂的關鍵是教室要精心備課，巧妙設計教學過程。根據學生原有的知識經驗和學習習慣來調整教學順序，根據學生的情感需求確定教學方法。當然高效課堂也離不開學生的有效合作。教師利用動態的觀念靈活調控課堂教學，才能使師生、生生之間產生心靈碰撞，并衍生出意想不到的收獲。最后，教師要精心設計課堂練習題，即要求每個習題都應是同類題目的典型代表，還要讓精選習題由易到難，由簡到繁，由淺入深。如此高效課堂教學才能真正實現，這一實現能為學生課后作業的“減負”起到保駕護航作用[3]。

三、提高作業質量，為成績增效提供保障

提高作業質量，就要精選課后作業，突出“活”和“精”，把握分寸，就是要求教師根據課堂內容，精心從書后習題、練習冊或者復習資料中選擇有針對性的題，讓學生完成作業的同時可以溫故知新。事實告訴我們，利用題海戰術增加會學生作業負擔，抹殺學生學習主動性和興趣。再言之，學生學習是一個循序漸進的過程，這就要求教師布置課后作業不可簡單的以多求熟，要從茫茫題海中精選適合自己學生的題，并能通過精選的題拔高學生成績，課后作業的選擇要與課本概念環環相扣，還要巧妙的將選擇出來的題布置到每次的作業中，這確實要求教師需要深厚的功底。精講精練，向有效作業要學習質量。

四、改革作業布置標準，確保作業減負與質量同在

傳統的作業布置具有強制性，面對水平不同的同學布置無差別的生物課程作業，學生只能無條件服從。我們應對生物作業的新穎性和多樣性進行進一步的探索，既要營造輕松氛圍，又不能降低作業質量，要避免“吃不飽”和“吃不了”的情況，否則會讓優秀的學生覺得生物學太過簡單，不值一學，困難的學生又覺得太難，使其失去學習生物學的興趣。近年來，作業改革受到學生熱烈的歡迎，一改過去盲目抄襲的情況，學生能夠深入思考問題，直至問題解決。有效作業是高效課堂的點睛之筆，教師要深刻地認識到“減負”的意義，增加作業質量，為學生提供更好的受教育途徑，才能更好地完成生物學課程的教學目標。

結語：減負增效的出發點還是以學生為主，教師要樹立個性化教育，根據新課程標準的基本理念，減負并沒有使學生失去學習的斗志，反而讓學生學會更好的利用時間。作為老師，我們有責任減輕學生作業負擔，增加作業質量，提高課堂效率，讓學在在輕松愉快的環境中學習。

參考文獻：

[1]呂曉紅.減負與高效——初中歷史作業布置的體會[J].教法實踐，2018（19）：124.

[2]宋小英.減負增效背景下小學數學作業設計的有效策略[J].課程教育研究，2019（33）：167.

[3]安永紅.淺議作業“減負”與成績“增效”[J].科技教育，2019（10）：148.