網絡教學平臺下大學生綜合能力提升效果研究

摘要：網絡教學平臺已成為當下大學英語教學和英語學習的重要組成部分，它對豐富大學生英語學習內容，有效提升英語聽力大有幫助。本文以《新聞英語聽力》在線課程為例，聚焦于大學生應試能力、語言表達能力、詞匯能力、課程思政能力、跨文化溝通能力等綜合能力提升，從正負兩個方面著手調查。通過一手數據的統計分析，發現《新聞英語聽力》教學平臺可以有效地提升學生除詞匯能力以外的綜合能力，但在在課程協同化發展、動態化調整、保障性支持以及成績形成性構成等方面仍有提升空間。為此，本研討提出了促進平臺有效發揮作用的四條具體路徑。

關鍵詞：網絡教學平臺;新聞英語聽力;綜合能力

一、引言

當代大學生是網絡“原住民”，他們伴隨網絡而生，離開網絡不轉，網絡已經滲透在大學生學習和生活的方方面面。隨著信息化技術的飛速發展，基于互聯網構建的教學管理與信息交互平臺（下稱網絡教學平臺）已成為大學“多元化”教學體系的重要組成部分。與傳統教學方式相比，網絡教學平臺可以增加學生學習的自主性、師生交流的互動性以及語言學習的實效性。通過網絡教學平臺建設有助于設定清晰的學習目標，檢查學生的學習狀況，及時反饋學習過程中存在問題，豐富和發展既有學習內容和方法。

在高校英語教學過程中，雖然英語聽力能力一直被學校和教師所強調，但中國大學生英語聽力能力仍然比較薄弱。《新聞英語聽力》做為一門大學英語教學的擴展性課程，具有其自身特點。首先，新聞英語語料資源較“新”，具有極強的時代性，與當代大學生“代溝”較淺，接受度較高;其次，《新聞英語聽力》語料情節具有實時性、時事性，許多英語聽力信息就是發生在其身邊的真實事件，無論從語言上還是知識層面都會對學習者有很大幫助;第三，《新聞英語聽力》可以有效呼應和補充傳統聽力訓練對于詞匯、句法、技巧等方面的能力要求，是混合型英語聽力訓練的必要環節。因此，學好《新聞英語聽力》對于豐富大學生英語學習內容，提高學習興趣，進而改善中國大學生聽力薄弱現狀，有效提升聽力能力大有裨益。

聽力練習做為一種重要信息輸入途徑，影響著學生多方面技能的培養。《新聞英語聽力》可以鍛煉多方面綜合能力，這其中既包括“顯性”的應試能力，這可以通過四六級聽力成績來加以反映。除此以外，還包括“潛在”層面的語言表達能力、詞匯占有能力，當然也會涉及更高層次的課程思政能力以及跨文化溝通能力等。隨著國家對高等教育事業提出更高要求以及高校畢業生競爭的加劇，國家和社會對于大學生的衡量指標也從單一的知識層面轉向到了綜合能力素質方面來。因此，在網絡學習平臺下探索《新聞英語聽力》對大學生綜合能力提升效果有何幫助非常必要，這可以從一個側面反映出平臺有效性，可以為語言類其他相關課程平臺建設提供意見和建議。

二、平臺建立及運用情況

從慕課、智慧樹等國內主流教學平臺檢索結果來看，《新聞英語聽力》課程網絡教學平臺尚未全面建立，可以參考的資料及建設經驗十分有限。我們以東北某大學課改項目為依托，通過三年建設，建立了《新聞英語聽力》課程網絡教學平臺，該平臺共設計了三個模塊10章，每部分由視頻音頻資料、試題、教學資源（教學大綱、講義、PPT）等組成。

截止2019年5月，已經使用過該平臺的學生數達到466人次，其中256人通過該平臺獲得了課程成績及學分認定，共提交電子化作業399份，教師給出批改意見233條，師生互動專題39項，學生平均在線時間0.5小時/天，學期平均在線天數為68天，課程考試成績較未實施前提升1.36分。總體來說，取得了比較良好的學習效果。

但由于該課程建設經驗不足且國內可借鑒經驗有限，在平臺運行、人機互動、自主學習效果及后期反饋等多個方面難免存在一些問題或不足，我們需要對這些阻礙學生綜合能力提升的潛在問題進行有效把握，進而為《新聞英語聽力》網絡教學平臺后續完善提供幫助。

三、平臺實施效果調查

為了調查該平臺在學生能力提升效果，本研究針對在線學生進行了問卷調查和訪談，共發放問卷235份，回收有效問卷227份，有效回收率為96.5%。該調查聚焦在大學生綜合能力提升方面，從正負兩個方面著手調查。在能力提升方面，調查問題主要涉及應試能力、語言表達能力、詞匯占有能力、課程思政能力、跨文化溝通能力等。以應試能力為例，主要測量使用平臺學生的課業成績及四六級聽力成績，我們查閱了平臺建設前該課程平均成績及往屆學生四六級聽力評價成績，以分差為依據判斷應試能力提升效果。有些能力無法用顯性指標加以測量，因此使用李克特量表對這些能力進行潛在測量，以課程思政能力為例，設計了如下問題：“（1）《新聞英語聽力》網絡教學平臺堅持了正確的政治方向;（2）該網絡課程學習提升我對于國家制度優越性的認同;（3）通過學習讓我意識到樹立正確政治意識的重要性”。以此類推，其他幾種能力均有具體測量指標與之對應。李克特量表采用5點法，1代表非常不同意，3代表一般，5代表非常同意。在阻礙因素調查方面主要以開放式問題形式為主，讓被調查者自述平臺還存在哪些問題，例如在課程思政能力調查中，我們提出如下問題：“為了提升思政能力，針對平臺建設您還有哪些意見或建議？”

調查結果顯示，《新聞英語聽力》教學平臺可以有效地提升學生的應試能力。通過對往屆學生該課程平均分及四六級聽力平均分做單樣本T檢驗，結果顯示：課程得分較未使用教學平臺前有顯著提高（T=23.62，P=0.000）;四六級聽力分數也有顯著提高（T=17.62，P=0.000）。在語言表達能力及詞匯占有能力方面，通過實際測試成績與之前無平臺狀態下同內容測試成績對比，發現語言表達能力有顯著提高（T=23.62，P=0.000），但詞匯占有能力未呈現顯著差異（T=1.32，P=0.165）。通過問卷調查發現，被調查者認為《新聞英語聽力》網絡教學平臺可以有效提升其課程思政能力及跨文化溝通能力（F思政=35.53，P=0.000;F溝通=42.56，P=0.000）。

在阻礙綜合能力提升方面，被調查者認為，該平臺在與其他課程協同方面存在改進余地，即《新聞英語聽力》課程應該與其他英語類專業課程、通識課程“錯峰”發展。其次，《新聞英語聽力》在語料庫更新方面還做得不夠及時;再次，被調查者反映，任何網絡教學平臺都需要積極的人機互動，必要的主觀投入是提升綜合能力的前提，而平臺在便利性、吸引力方面有待進一步完善;最后，教師在給學生做成績反饋或意見討論過程中要及時準確，并且要增加成績構成的透明度和可比性，增加學生對平臺成績生成公允性認知。

四、網絡教學平臺下大學生綜合能力提升路徑

第一，通過平臺實現《新聞英語聽力》課程的協同化發展。將《新聞英語聽力》嵌套在大學通識性課程門類中，實現該課程與其他英語語言類課程的協同設計及傳授。避免聽力內容與其他英語授課內容重疊，基于OBE思想定位該課程可以實現的能力提升類型及水平，讓學生從畢業能力要求高度重視該課程學習，進而為平臺自主學習注入主觀動力。

第二，通過平臺實現《新聞英語聽力》課程的動態化發展，將《新聞英語聽力》打造成為一門鮮活的、時尚的語言類課程。首先，在平臺建設方面，《新聞英語聽力》的平臺建設要與時俱進，這要求該課程不僅要通過高校已有的慕課、智慧樹等一般的在線平臺加以傳播，還要拓展更豐富的、更加便利化的、更適合于大學生接受的承載平臺，如利用當下移動手機客戶端打造專業英語聽力在線學習平臺，利用新型社交媒體傳播《新聞英語聽力》內容等。其次，在《新聞英語聽力》語料庫的更新方面要做到及時化和動態化，將與課程相關的最新語料充實到課程中來。通過課程作業或考核形式讓更多選課學生參與到語料庫更新的工作中，每一屆學生都為該課程更新做出貢獻，實現參與主體和內容更新的動態化協同;授課教師要實現團隊式發展，團隊成員要實現有效分工，在各自負責領域及時實現聽力語料的“新陳代謝”。

第三，要有保障學生時間投入的方式和方法。大學生在網絡平臺自主學習時面臨“前所未有”的惰性問題。克服這種惰性一方面需要增加必要的課業壓力（獲取課程學分、提高四六級聽力成績、出國英語考試成績），另一方面需要在平臺社交互動、休閑娛樂方面增加吸引力，當學生可以通過《新聞英語聽力》平臺滿足其功能性需求（如獲得專業知識、時事信息）、體驗性需要（和教師及其他同學互動交流、獲得獎賞等）以及自我實現能力（提升了聽力及語言交流能力、陶冶情操等）時，就會降低其不愿意參與、投入不夠等惰性問題。

第四，平臺需要在形成性成績構成及透明度方面加大投入。平臺成績構成要與學生事先約定并征得大多數學生同意，客觀性題目評分要有相應細則和標準答案;一些無法通過客觀成績加以評判的能力維度，要盡量避免教師純粹主觀給分，成績評判要實施全方位、多元化打分，注意保留形成最終成績的過程痕跡;增加必要的成績對比，獎優罰劣，適度提高學生平臺使用及投入的緊迫感。

五、結束語

本文通過《新聞英語聽力》網絡教學平臺建設對大學生綜合能力提升效果進行調查，發現該平臺在提升學生綜合能力方面有顯著作用，但也存在一系列問題。應該在課程協同化發展、動態化調整、保障性支持以及成績形成性構成等方面投入更多關注，使得該平臺在提升大學生綜合能力方面發揮應有的作用。

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基金項目：東北林業大學教育教學研究項目“新聞英語聽力課程網絡教學平臺構建的實施路徑與應用效果研究”階段研究成果（編號：DGY2018-56）;東北林業大學教育教學研究項目“‘互聯網+’時代大學英語生態課程研究與實踐”階段研究成果（編號：DGY2018-54）】;東北林業大學教育教學研究項目“在線課建設背景下的虛擬學習空間設計研究”階段研究成果（編號：DGY2018-50）

作者簡介：徐媛媛，東北林業大學外國語學院講師，碩士，研究方向：英語教學法和英美文學。