基于課改背景下的小學數學學科的教學

伍小紅

摘要：隨著課改進程的不斷加快，在目前各個學校要求教師深入貫徹課程改革的教育思想，力求在課堂教育實踐中落實課改的要求，因此，在當前教育體系中掀起了進行課改的狂潮。作為一名小學階段的教育工作者，數學教師進行課改的步伐也不能落后于他人，應當積極探索進行課改的需求，在教育實踐中進行落實，從而建構高品質的小學數學課堂。

關鍵詞：小學數學;導入;合理問題

隨著課改的不斷實施以來，在數學課堂中的教育氛圍已經發生了很大的變化，這在一定程度上取決于教師教育思想的更新和教育舉措的優化。因此，為了更好地體現數學學科的教育價值，讓學生產生積極的學習熱情，在目前小學數學課程的教學中，教師應當從課堂教學的導入環節出發，到課堂教育和教育評價環節進行調整、優化，在建立完整體系中，逐步提高教育實效。

一、優化導入，引人入勝

作為一節課的開始，導入環節的優劣在很大程度上影響著學生對數學知識的認知興趣，試想，如果學生在數學課堂的開始就認為數學知識無趣，那么學生也不會產生學習數學知識的動力，而如果教師設計的導入環節，在一開始就能夠達到引人入勝的效果，那么學生也會主動地耗費自己的精力參與到數學知識的學習活動中，完成對數學知識的建構。所以，在目前小學數學課程的教學中，為了讓學生能夠在導入環節時，就將目光放在課堂上，教師可以借助現代教育技術等資源，進行導入設計，以便吸引學生的注意力。

例如，在《折線統計圖》中，教師可以在課堂的開始，就向學生播放生活中利用折線統計圖的場景，如氣溫的波動和股票的走向圖等，之后，借助一周以來氣溫的變化圖，教師向學生提出對應日期下的氣溫是多少的問題，讓學生進一步地將目光放在課堂上，仔細地搜索氣溫圖中信息回答教師的問題。隨后，教師再向學生提出“通過對氣溫圖的觀察，你覺得這一周中氣溫的變化情況如何呢？我們根據溫度圖中的變化情況，能否預測第二天的溫度呢？”等問題，以便讓學生帶著問題進行本節課的學習，提高學生學習的動力。

可以看出，在向學生教授數學課程時，教師借助現代媒體技術、生活資源等內容，進行導入環節的設定，能夠切實地達到引人入勝的效果，從而為高效課堂的生成奠定基礎。

二、提出問題，發展思維

數學思維是學生在學習過程中應當具備的必要能力，小學作為學生進行數學知識學習基礎階段，理應成為教師對學生進行數學思維培養的關鍵階段。而問題是激發學生思維的關鍵要素。所以，在目前的數學教育中，教師應當結合課堂教學的主要知識，對教材當中涉及的內容進行深入分析，從而刺激學生的大腦，調動學生的思維結構。此外，在學生得到問題的答案后，學生也能夠獲得成功的體驗，以便讓學生更加主動地參與到數學學科的學中。

例如，在《因數與倍數》的教學中，教師先為學生提供導學案的教育資源，讓學生結合自己的預習成果，進行導學案中問題的填寫，提高學生對導學案中因數、倍數概念的認識效果。在學生填寫完畢后，教師展開施教工作，并結合因數、倍數的概念、求解方法等內容，向學生提出一些探究性質的問題，讓學生圍繞自己對《因數與倍數》中數學知識的認知情況，進行這些問題的思考，從而促進這些問題的解決。在學生向教師反饋自己的答案后，教師也可以結合學生的答案向學生進行追問，以便進一步地調動學生的思維。

顯而易見，在向學生教授數學內容中，教師向學生提出探究性質的問題，能夠有效調動學生的思維，讓學生在圍繞數學知識的思考中逐步形成數學思維，養成對數學知識進行思索的關鍵能力。

三、調整評價，彰顯價值

教育評價往往是教師展開教育活動的最終方式，在教育評價中，教師會指出學生的上升空間，以及學生需要進行改進的地方，以便學生能夠在不斷優化自身學習言行中，探索出進行知識認知的規律，提高學習的技能。因此，在對學生教授了數學知識后，教師也應當注重評價活動的開展，致力于讓學生從評價中汲取養分，實現數學知識學習能力和學習效果的成長。

例如，在《平行四邊形和梯形》的教學后，教師先從學生在課堂中的具體言行出發，如學生在合作活動中與他人的協作情況，在回答問題時的思維發散情況，以及學生是否尊重他人等，讓學生確切地認識到自己的問題，并從具體的行為出發進行改進，以便在之后的數學課堂中能夠有一個較好的表現。之后，教師結合《平行四邊形和梯形》中的內容向學生設定習題，引導學生利用本節課的知識進行這些習題的解決，從而根據學生的解題情況出發，檢驗學生的學習效果，促使學生在查漏補缺中完成探究。

總而言之，在對學生教授數學內容時，教師應當認識到盡管優化導入、調整評價活動，能夠促進學生進行數學課程的學習，但是建構有效數學課堂，落實課程改革標準卻是一個逐漸積累的過程。因此，在之后的數學課堂中，教師應當繼續創建新穎的教育活動，并應用于實踐活動中，從而在建構完整數學教育體系中，提高教育品質。

參考文獻：

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