小學高年級語文寫作教學策略探究

王鋒

摘要：在社會的不斷發展下，人們對教育的重視程度越來越高了，越來越多的教師投身到了課程改革中，并取得了優異的教學成績。但是即便如此，在小學語文寫作教學中，還存在著諸多的問題，影響了學生對寫作知識的學習，使得學生的寫作能力久久得不到提升。基于此，本文將以小學高年級語文為例，從多個方面談一談寫作教學策略，希望能夠為廣大教師同胞們提供有效地借鑒。

關鍵詞：小學高年級語文;寫作教學;教學策略

在小學語文中包含著多種多樣的教學環節，寫作就是其中之一。小學生學習寫作能夠更好地表達自己的所思所想，能夠更好地面對以后的生活和工作。因此，小學語文教師有必要意識到寫作的重要性，采用合理的方法，實施寫作教學策略，讓學生能夠接收到高質量的寫作教學，使學生的寫作能力獲得有效地提升。本文將從以下單個方面對小學高年語文寫作教學策略進行論述。

一、仿寫入手，激發興趣

處在小學階段的學生沒有較好的語文基礎，不了解寫作的方法。因此，小學語文教師可以結合教學內容，引導學生仿寫，使學生在仿寫中掌握較好的寫作方法，并由此激發學生的興趣，讓學生樂意積極地進行寫作。

如，在教授《少年閏土》這篇文章時，筆者發現文章中關于閏土在月夜里的西瓜地里插獾的內容描寫十分的生動，采用了利用動作描繪人物形象的方法，便決定對這部分的內容對學生進行詳細地講解，使學生更好地了解其中所涉及的寫作手法。當然，在對學生進行完講解后，筆者便會讓學生明確這句話的寫作方法，使學生根據這句話進行仿寫。這種教學方式給與了學生自主學習的機會，學生比較感興趣，能夠在筆者的引導下，進行積極地句子的仿寫。在學生進行完仿寫后，筆者便會挑選幾名學生說一說他們所仿寫的內容。針對學生的仿寫內容，筆者會進行詳細地評價，說一說優點和缺點，從而使學生進行一定的改正，優化自己的仿寫內容，進而讓學生掌握良好的寫作手法，使學生能夠獲得寫作能力的提升。

總之，小學語文教師在進行寫作教學時，應該采用合理的方法引導學生進行仿寫，使學生通過仿寫產生十足的學習興趣，并讓學生掌握良好的寫作技巧，提升學生的能力。

二、說寫并進，夯實基礎

很多小學生在進行作文的寫作時往往會出現這樣一種情況，即不知道寫什么。面對這種現象，小學語文教師可以采用說寫并進的方法，使學生先表達再進行寫作，從而讓學生能夠夯實基礎，更為順利地進行文章的寫作。

如，在教授“習作：介紹一種事物”這節寫作知識時，筆者便會對學生說：“同學們，你們有比較喜歡的事物嗎？”學生紛紛表示有，有的學生表示喜歡月亮、有的學生則說喜歡小貓，還有的學生說喜歡猴子……學生所說的事物多種多樣。于是，筆者便對學生說：“那么，請你們同桌之間互相說一說自己所喜歡的事物嗎？”因為可以與自己的同桌進行交流，所以學生對此十分感興趣，能夠以積極地態度說自己所喜歡的事物，使得課堂氛圍變得十分的活躍。在學生進行訴說的過程中，筆者會監督學生，防止學生同桌之間訴說與本課內容無關的事物。在學生說完后，筆者便會挑選一兩名學生上臺說一說自己喜歡的事物。然后，筆者便會讓學生將自己所說的內容以作文的形式寫出來。因為學生已經進行了語言的訴說，所以學生迅速地進行作文的寫作。在學生寫完作文后，筆者對學生所寫的作文進行了檢查，發現學生作文完成率十分的高，且所寫的作文比較順暢。

總之，小學語文教師在教學的過程中，應該采用說寫并進的教學方法，以此使學生能夠夯實基礎，讓學生的寫作能力獲得有效地提升。

三、讀寫結合，掌握方法

學生通過大量的文章的閱讀，能夠形成較好的預感，能夠了解多樣的寫作技巧，從而使學生更好地面對文章的寫作。因此，小學語文教師在教學中應該采用讀寫結合的方法，使學生因此掌握方法。

如，在教授“習作：心愿”這節知識時，筆者決定讓學生圍繞心愿這個主題進行文章的寫作。當然，為了使學生更好地進行作文的寫作，在學生進行寫作前，筆者向學生推薦了多種多樣的與心愿這一主題相關的文章，讓學生進行文章的閱讀。在筆者的引導下，學生積極且認真地進行了文章的閱讀，學生通過閱讀，了解了多種創新的寫作角度，并且了解了多種多樣的寫作技巧，積累下了豐富的寫作素材。在學生進行完文章的閱讀后，筆者便會讓學生說一說自己的將要寫的文章的大致思路，并使學生在說完思路后進行作文的寫作。因為學生通過大量的文章的閱讀，掌握了寫作的方法，有了寫作的靈感，所以學生能夠積極地進行作文的寫作，并且所寫的作文具有創新性的特點，從而在一定程度上提升了學生的寫作能力，讓學生由此獲得了更好地發展。

綜上，教育的改革使得人們對教師的教學提出了更高的要求，小學語文教師有必要意識到當下寫作教學存在的問題，根據問題實施針對性的教學方法，讓學生因此更好地學習寫作，使學生能夠具有堅實的基礎，讓學生更好地面對之后的語文學習、生活和工作。

參考文獻：

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