初中生數學錯題管理的培養策略

郝亞偉

摘要：初中數學作為初中數學至高中數學的過渡階段，其重要性不言而喻。而學生知識獲取的來源不僅僅在于數學課堂中教師所教授的基本知識，還在于學生自身從錯誤題目中進行改正和糾錯的行為。因此，初中數學教師在教學中應把錯題當成一種生成性資源加以有效利用，要提升學生數學錯題管理的能力，根據初中生的喜好實施良好的教學方式和培養策略。因此，本文筆者將結合多年來自身的教學經驗和體會，就“初中生數學錯題管理的培養策略”這一話題進行淺顯的探索和研究。

關鍵詞：初中數學;錯題管理;策略;能力小學語文

初中數學階段，是學生思維發展的高峰期，也是學生數學學科學習的啟蒙階段。就本階段的數學學習來說，準備數學錯題本并進行相應的錯題管理是很有用的。對于大部分同學們來說，每份卷子都會錯很多題，如果還是采取錯題本的方式，就會導致大量的時間和精力花在總結錯題上，雖說磨刀不誤砍柴工，但是也不能磨一年的刀再砍柴。因此，教師應當幫助學生提升數學錯題管理的能力，使學生不斷完善知識體系，促進學生數學素養的提升。接下來，筆者將針對以上問題進行探究，望筆者的拙見能夠引起眾位讀者的深思和共鳴。

一、引導學生基于自身學情進行初中數學錯題整理和反思

在目前的初中數學教學中，往往存在教師不了解學生學情只宏觀和主觀上幫助學生進行綜合式錯題糾正及整理的現象，這也就導致了學生們雖然在當時改正了數學答案但是并沒有深刻認識到自己數學錯誤的來源和成因，也為對克服這一困難進行自我思考和整理。久而久之，便會導致學生錯題照舊錯的現象出現。因此，筆者認為，初中數學教師在對學生錯題進行管理引導時，要鼓勵學生基于自身學情進行錯題產生原因的分析，提升學生的自我認知情況，并有針對性的引導學生進行初中數學錯題整理和反思，達到知錯改錯、再不犯錯的目的。首先，教師要做的便是幫助學生認清自己初中數學錯題的成因并鼓勵學生們去思考克服的相關方式。經過筆者的調查和管理后發現，大部分學生初中數學錯題產生的原因多為基礎知識不扎實、審題能力欠缺及囫圇吞棗式審題、公式記不清、考試緊張、時間不夠用、概念內涵掌握不準確、初中數學知識結構不完善、太受平時解題思維定勢影響等原因。這樣可以在課堂教學中有針對性的引導學生進行錯題分析，幫助每個學生認清自我數學題出錯的原因，實現針對性、具體性、根源性改錯和管理。最終達到幫助學生改正不足并不斷完善數學知識體系的目的。

二、幫助學生歸納簡明扼要的錯題管理方針

在教學過程中，筆者特地為學生總結了“分類學習，題海訓練，裝訂成冊，主次分明”的數學錯題整理技巧，從多個方面幫助學生對錯題資源的有效利用進行分析與探究。首先，是分類學習。指的是按照題型和性質的不同分成不同的學習模塊，按照模塊首先理解書本概念和書本例題，對于數學知識來說，要指導學生自己總結表格，達到記憶的目的。其次，是題海訓練。不是很多人理解的無腦練題，而是指導學生按照不同的數學模塊，每10份卷子裝訂到一起，只練習其在學習的數學模塊的題，用黑筆做，紅筆判卷，藍筆寫錯誤原因。每個模塊大概練習100套題掌握即可。另外，是裝訂成冊。顧名思義，在學生100套數學題裝訂練習好之后，可以引導其作為活動的錯題本反復蓋住練習，直到掌握，對于少部分的容易遺忘的知識點或數學難題之類的，可以留到最后再剪下來貼到錯題本上。最后，是主次分明。數學錯題間的主次分明要引導學生針對薄弱的部分投入75%的時間，對于數學錯題模塊的主次分明要告知學生可以針對薄弱的模塊投入75%的時間，總之就是在有限的復習時間里，保證沒有模塊是瘸腿狀態，而且有優勢部分。

三、引導學生結合初中數學錯題多進行反思總結

在初中數學教學中教師要引導學生結合初中數學錯題多進行反思和總結。首先，要告知學生錯題不僅是糾正自己數學思維偏差的重要資源，還是自己能夠多次觀看和檢查的憑證。為防止學生糾錯過后依然對數學題目與知識點懵懵懂懂情況的發生，初中數學教師在教學過程中，應時常提醒學生及時對數學錯題進行反復觀看并對相關知識點、類似題目等進行歸納總結。其次，教師要引導學生樹立這樣的數學錯題學習思路：一，在模塊練習過程中，多去思考出題老師的出題角度，思考究竟要考什么知識點自己究竟掌握了沒有;二，對于著急提分的同學來說，可以選擇試卷上分值高易復習提快分的內容優先學習，達到提分目的，比如數學的前幾道大題。反思和整理相結合的數學錯題管理措施，能夠有效提升學生的數學素養。

綜上所述，初中數學教師應根據初中生的學習特點和錯題管理情況，指導其完善正確提升錯題管理能力的積極策略，引導學生能夠自主探究并發現自己的數學錯誤，指導其及時進行有效改正，幫助學生在對錯題的歸納管理中提升數學素養。

參考文獻：

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