差異教學在小學語文教學中的運用研究

楊俊能

摘要：小學語文教學的差異在于，根據學生的學習態度和學習能力的不同，制定針對學生的教育計劃。其目的是讓學生盡可能適應小學語文教學，發揮學生的優勢。其弱點是在學習過程中得到完善和成長，使學生能夠在現有的語言水平上全面發展和提高。

關鍵詞：小學語文教育;差異教育;問題;戰略

小學生語文水平的高低主要是學生的語言，體現在對文字的認知能力和敏感度上，由于不同學生的家庭環境和成長經歷的差異，不同學生的語言學習水平存在一定的差異，素質教育的改革應該根據人才進行教育，小學語文教育應實施有差別的教育。本文闡述目前階段在小學語文教學中進行差異教育的問題，提出小學語文教育中實施差異教育的實施策略。

1差異教學的理論基礎內容

1.1小學生個人差異的表現分析

不同的學生在語文學習上有差異，同樣的學生在學習語文知識的過程中也會遇到不同的問題，所以語文老師要對每個學生的差異進行具體的分析，小學生存在的差異在于生活中的差異和學習中的差異，目前以對學生個人差異進行類型化和變量的分析的方式進行研究，類型化的研究方式是由語文教師對學生的表現進行不同的分類，語言學習的優秀性的理想型有學生、中等學生、中等水平的學生，不同點分析是，語文老師把學生在課堂上的表現作為教學的主要參考，從影響學生語言能力發展要素的角度分析學生的個人差異。語文老師們通過學生對語文基礎知識的掌握來分析學生的差異。立足于學生的學習動機、學習愛好，把握學生特性。這種語文教學的境界要素，可以讓語文老師更加準確地理解學生，了解學生現在的語言能力的原因。這樣，就要進入語文老師的下一個階段，制定計劃，就能更有效地推進。

1.2教學的具體意義

有差異的教學，是指在教師教學過程中，要照顧各個學習階段的學生，滿足不同層次的學生對學習的需求，在現在的學習基礎上更好的學習，而單刀直入的教學模式則是目前的學生滿足不了現在的學習需求。語文老師在掌握學生之間的差異后，根據學生的學習特點，學生要補充語文學習的短板，正確提高學生的語言能力，有效地提高學生的綜合素質。

2在小學語文教學中實施差別化的教學策略。

現階段小學語文教學中的差異性教學還存在著語言教師的差異，教育理論太低，班次太多，差異教學的實施與學生實際情況不相結合，為了提高小學語文教學中的差異性教學的有效性，筆者將從問題出發，提出以下幾種策略，供大家參考。

2.1鼓勵所有學生積極參與語言活動。

語文老師應該鼓勵每個學生參加集體活動。有些學生認為自己的語言能力一般，對語文學習不太了解，由于團體活動的參與程度較低，這會使學生的語言能力停滯，語文教師使學生感受到學習語文知識的樂趣。盡管學生的語言能力一蹴而就。學生們也應該從知識中獲得一些領悟，并為具有不同語言能力的學生樹立多種學習目標。在教學過程中，讓語言能力弱的學生從基礎出發，掌握基礎語言內容。隨著學生的知識儲備不斷增加，學生的參與度課堂上會更加突出，學生在學習《孔子春游》內容時，語文老師可以讓學生在團隊中發揮作用。對于不同的學習能力的學生來說，語文老師可以先看到其他學生朗讀時的投入感情，再進行模仿。由此，學生可以參考學習，掌握語文活動的參與方法，會逐漸減少學生之間的差異。

2.2語文老師應該給學生布置彈性作業。

靈活的布置作業也能融入不同的教學觀念。對于不同的學習能力的學生，語文老師應該提出不同難度的作業內容，讓有學習能力的學生充分地接受鍛煉。不要只停留在筆試和背誦的作業內容上，語文老師要對他們進行高強度的訓練。提高語言學習能力一般的同學，老師可以要求他們進行基礎的練習，弄明白基礎的語文知識即可。

2.2.1進行教師教育，加強小學語文老師的理論知識

小學語文老師的差異性教授的理論知識預備不夠完善，在備課上沒有起到合理的教學作用，因此，小學老師將課堂的理論知識除了進行多種教育外，作為學校的語文研究小組，要進行教授教育。要讓小學語文老師集中參與交流和學習，或者安排名牌大學的大使級教師進行教育講座。語文老師要懂得在課堂上自己在進行差異性的教學，不足之處是學習其他老師的教學優勢，不斷完善不同的教學方式，提高小學語文教學中的教學效率。

2.2.2合理安排班學生

小學語文老師在進行語文教育時，無論實施什么樣的教育策略，都要以學生為主體。其目的是提高學生的綜合素質水平，適應素質改革的要求，合理分組，學生以小組形式學習語文，體現學生主體地位的重要方式而對于蔡教學而言，對整個班的學生進行合理的劃分，由于人數過多，對差異教學的限制也大大減少，例如，在學習的時候，本文的教學中心是對文章的朗讀、句子的理解、還有感情的表達，小學語文老師可以通過前期收集的學生信息，根據學生的不同的優點，分為朗讀、句子、感情三個小組。學生們可以選擇自己擅長的領域，選擇想要進步的領域。學生可以自由提問自己提出的問題，進行交互和解答，提出不同點，以教學內容為中心，在保護學生個性差異的基礎上，進行教育和創新。學生可以自由地表達自己的感受，表達自己的感情，不斷提高學生學習語言的興趣，培養學生的文學素養，為今后的閱讀和寫作提供良好的效果。

2.3注重鞏固課后練習的差別。

課堂畢竟是限制性的，語文老師為了在課堂上提高學習效果，要重視課后練習的質量，為了保證學生下課后練習的質量，語文老師要注意課堂的重點延長。從課堂學習的基本知識出發，重點訓練學生知識轉化為能力，利用學生課堂學習的思維方式和方法，進行個性化訓練，這樣才能提高學生的語言能力素養。

2.4課外擴展閱讀訓練的差異

對于小學生來說，他們的閱讀經驗還不夠豐富，所以我們不能很好地掌握圖書的思想內容，所以我們要強調語文老師的閱讀引導，在小學階段，我們的一般方法是教育部推薦的讀物，通過組織引導學生閱讀。學生閱讀和感受到的深度是結合他們日常學習中的表現，推薦針對性的閱讀，學生按照語文老師的推薦擴大閱讀能力，這就是個性化的讀書培養過程，當然學生的課外擴展讀書是我們要強調的，語文老師不能只停留在推薦圖書上。并且要追蹤學生閱讀后的感受，讓學生在圖書中體驗到健康的情感體驗。

2.5以人文學教育方式讓學生感受溫暖。

語文老師應該以人文的教育方式來關心學生。當學生產生疑問時，語文老師應該傾聽學生的想法。這樣學生就可以感覺到自己被重視。語文老師應該把學生的學習進度作為語文教學的進度。如果學生不能接受該課程的內容，那么語文老師可以做到。學生們可以放松課堂的腳步，給學生空間，讓學生思考。只有真正理解學生們所學的知識后，學生們的成長才能加快。

結束語：綜上所述，實施了差異教學，開辟了小學語文教學的新途徑。其宗旨在于尊重所有學生個性化的特點。語文老師進行有差異的教學，是在保留求同存異，鼓勵學生主動學習的同時，激發學生學習語言的興趣，雖然在當前階段的小學語文教學中有差異教學存在問題，但要進行教師培訓，加強小學語文教師的理論知識，合理分配班學生，減少人員數量的不同點壓力。同時，小學語文老師可以通過對教學差異性的課堂進行快速反省等戰略繼續學習，差異教學在小學語文教學中加強重要作用，提高小學語文教學的有效性。

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