學校“學習型團隊”的問題探究

年麗萍

聽說過一句話：我們要組建的是團隊，不是團伙。近日讀了一書《第五項修煉》。

彼得·圣吉暢銷經典《第五項修煉》，背后是多年來把原書理念付諸實踐的經驗和案例。圣吉明確指出，從長遠來看，你的組織唯一可持續的競爭優勢，就是比對手更好更快的學習能力。多年前，許多《第五項修煉》的核心理念都曾顯得很激進。但這些理念的許多應用方法，后來已經被融入到人們觀察世界的方式中，也被整合到人們的管理實踐中;新版書中的領導力案例故事揭示了這些經歷。《第五項修煉》描述了公司如何通過采用學習型組織的戰略和行動對策，來排除威脅組織效率和事業成功的“學習障礙”。在學習型組織中，新型的、擴展性的思考模式得到培育，集體的熱望得到釋放，大家不斷在學習如何開創自己真心向往的成就。

所謂學習型組織，簡單定義那就是通過不斷地學習來改革組織自身的組織。不能否認傳統型的組織也要學習，但那種學習往往表現為開會、念材料、談體會或辦學習班之類，比較重形式，不太重效果。這種搞運動式的學習多為被動，缺少主動，所以難以持久，上面的注意力轉移了，可能就會停下來。

學校作為社會組成的重要部分，組織建設的質量不僅影響到學校自身的發展，更直接地影響到她的“產品”——學生的終身發展，因此一個面向未來的學校必然要把自身的組織建設作為首要問題來思考。社會發展、科技革命、教育改革、教學手段現代化，我們深刻感受到時代賦予教育工作者的重任。迅速發展的教育形勢對教師素養的提高提出了更為迫切的要求。

下面就學校“學習型團隊”談談自己的些許觀點。個人覺得目前學校學習型團體存在下面的問題。

1.有其型無其性

學習型團隊在名義上學校都有，簡單來講諸如：“教研組”、“學科組”乃至“名師工作室”等等。但是切實能體現“學習型團隊”的鳳毛麟角，究其原因應該是有其型無其性，團隊的基本要素都有了，團隊領導、團隊成員、預備成員，詳細的工作分工，合作的方法……紙質的材料美觀大方，但是研究的成果及運用就打了折扣，也許是上級文件必須要做或者是學校工作的需要。常聽工作室的老師們聊天抱怨達標線太高，要做一名合格的成員肩負的工作及要獲得的榮譽簡直就是紙上談兵，加上本身教育教學的時間緊湊，還怎么研究團隊布置的任務，基本到要交了才去思考，甚至于摘抄、參考大行其道，至于自己的成果就很少了。

長此以往，團隊的工作就變成了團隊領導人一個人的事了，成員不是不做而是質量不是太高，雖然各項材料耐得住“檢查”，可延伸出來的影響力是否耐得住時間的檢驗。

2.個我思維仍占主要地位，新型團隊思考還需磨合

參加過一次規模在20人以上的團隊研討會，支持人也是團隊領導人，當在成員提出問題時，不是讓大家進行討論，主持人直接就去教當事人怎么做，并且說了10分鐘，當我看到提問教師滿頭霧水的神色時，我覺得這個環節是失敗的。在很大程度上，主持人用自己的本我思想替代了別人的思考及憂慮，學員之間缺乏應有的溝通，長久以往，團員有問題或者想說什么都不會開口。另一種情況恰恰相反，支持人說的很少，從不下結論，讓學員無休止進行思維的交流，甚至放任自流，如此等等真是目前學校學習型團隊呈現的普遍情況，磨合期還需時間和方法來輔助。

3.影響學校學習型團隊建設的因素

（1）最終待遇的分配問題

（2）傳統唯我主義的影響“留一手”

（3）團隊建設的敷衍性

（4）愿景目標和自己的無關性占比較大

（5）多一事不如少一事的心理在作祟

4、學校學習型團隊建設的一點意見

（1）營造學習氛圍，優化學習環境

（2）健全組織網絡，規范團隊建設

（3）構建激勵機制，強化學習意識

（4）明確學習要求，加強自我修煉

（5）開展系列活動，促進終身學習

總之，創建學習型學校是一項長期系統的工作，我們將扎實地開展，不斷地推進，從而促進學校健康持續的發展。

建設學習型學校是進行時的命題，走在這條路上，我們要有一顆平常心。如果沒有平常心，我們總是對速效、對立竿見影懷有期待，那你就會失望，就會在中途停頓下來。我們常年地做著讀書這件事，認認真真地經營著一方小天地里的花謝花開，春夏秋冬，安安靜靜，不求喝彩。大家讀書就好，教師團隊成長就好，孩子們受益就好。