淺談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

喊咩

數(shù)學(xué)是學(xué)生階段重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，對培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造力具有積極的推動作用。在小學(xué)教學(xué)實踐中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使其手腦并用，是教育工作者討論的熱門話題。結(jié)合多年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，現(xiàn)對如何培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力進行探討：

一、創(chuàng)設(shè)情景，營造動手操作的課堂氛圍

“智慧自動作發(fā)端，活動是連接主題的橋梁。”這是皮亞杰的名言。學(xué)生的智力發(fā)展、應(yīng)用能力的提高往往借助于動手實踐。在教學(xué)中，從學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識，使學(xué)生構(gòu)建新的知識，以生活化方式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容。

例如：教了“比和比例”后，可以把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生測量計算學(xué)校操場旗桿的高度，如何測量？有的提出爬上去量，有的提出倒下來量，還有人提議量升旗的繩子，再除以2。這可是個好辦法，可頂上有一部分，怎么辦？教師適時取來一根長1米的米尺，筆直插在旗桿邊。這時正陽光燦爛，在旗桿影子的邊上馬上出現(xiàn)了米尺的影子，量得這影子長0.45米。于是啟發(fā)學(xué)生思考：從尺長與影子的比，你能想出測量旗桿高度的辦法嗎？學(xué)生開始議論紛紛，也不斷地猜想，不斷地假設(shè)，終于得出：旗桿的高度與它的影長的比等于米尺的長度與它影長的比。（教師補充：“在同一時間內(nèi)”。）這個想法得到肯定后，學(xué)生們很快從測量旗桿影的長，算出了旗桿的高。于是舉一反三，學(xué)生興趣盎然。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的能力，同時使學(xué)生在活動中經(jīng)歷運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提高了學(xué)生的動手能力和實踐操作能力，課堂也因此煥發(fā)了生命力。

二、滿足學(xué)生好奇心，激發(fā)學(xué)生動手操作的熱情。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，操作——思維是一對鏈環(huán)。根據(jù)小學(xué)生好奇好動的心理特點，可以在教學(xué)過程中有目的、有組織地讓學(xué)生觀察、操作，通過擺一擺、畫一畫、折一折、量一量等實踐活動，一方面可以滿足小學(xué)生好奇好動的要求，另一方面可以引導(dǎo)學(xué)生在操作中思考問題。小學(xué)生思維以具體形象為主，通過動手操作，與思維聯(lián)系起來，讓操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉。新知識在學(xué)生操作中產(chǎn)生，通過學(xué)生的操作，你會發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中的疑難點變得具體形象化。

例如：教學(xué)數(shù)學(xué)《長方體、正方體、圓柱和球的初步認(rèn)識》時，學(xué)生的空間觀念較淡薄，不能很好地理解立體圖形的特點，所以我從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，用他們熟悉的物體—玩具學(xué)具，投其所好，抓住童心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在老師的指導(dǎo)、參與下，學(xué)生通過小組合作，在動手操作中初步感知長方體和正方體的基本特征。課堂教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生擺一擺、分一分、摸一摸、數(shù)一數(shù)、拼一拼的動手操作，突破教學(xué)的重難點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動積極地參與學(xué)習(xí)，發(fā)展了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)效果。

再如教學(xué)《角的初步認(rèn)識》時，我設(shè)疑讓學(xué)生猜測角的大小與什么因素有關(guān)，抓住這一有利時機，我放手讓學(xué)生合作探究，通過選擇、實驗來完成學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)事先準(zhǔn)備好的一個活動角，兩個大小相等、邊的長短不等的角以及兩塊三角板，讓學(xué)生自己選擇工具，小組合作實驗來探討一個角的大小跟什么有關(guān)，同學(xué)們經(jīng)過合作探究，學(xué)得很主動，在交流信息時，出現(xiàn)不同的見解，能從不同的側(cè)面，用不同的學(xué)具來解決問題。有的學(xué)生會得到“兩條邊叉開越大，角越大;兩條邊叉開越小，角越小”。有的學(xué)生會得到“兩個角的大小相等，所以角的大小與邊的長短無關(guān)”，有的學(xué)生會通過動手實踐得出比較兩個角的大小的不同方法等，這樣的課堂教學(xué)開放而且有效，學(xué)生學(xué)得很主動，充分培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力。

三、根據(jù)不同操作類型采取多種方法，促使學(xué)生動手操作能力的形成

在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力時，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識水平，按照操作的不同目的采取靈活多樣的形式，激發(fā)學(xué)生自愿參加，可以發(fā)揮學(xué)生的主動性、獨立性和創(chuàng)造性，從而達到事半功倍的效果。

1.在運算中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。

小學(xué)數(shù)學(xué)中很多知識點要求學(xué)生必須掌握，例如數(shù)字間的加法、減法等基礎(chǔ)知識，但小學(xué)生的理解能力較差，僅要求其死記硬背很難達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，數(shù)學(xué)教師可引導(dǎo)學(xué)生進行動手操作，加深其對數(shù)字加減法的理解。同時，也能達到很好的培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的目標(biāo)。

例如，在講解100以內(nèi)加減法內(nèi)容時，教師可要求學(xué)生準(zhǔn)備好一些小棒，而后根據(jù)題目要求進行動手操作。教師可列出以下例題：50-38、28+17、66-23等，要求學(xué)生根據(jù)題目要求動手操作小棒。同時，教師進行積極的引導(dǎo)和說明：“減法就是從中拿走小棒，加法就是向其中添加小棒”，學(xué)生經(jīng)過親身實踐，最終得到了正確的計算結(jié)果。

2.在實踐中培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。

很多數(shù)學(xué)知識與生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，使學(xué)生充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識的重要性，以及與生活間的聯(lián)系，從而更加努力地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，要想達到較好的培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力的效果，教師應(yīng)進行充分準(zhǔn)備，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，并積極引導(dǎo)，在調(diào)動學(xué)生參與動手操作積極性的同時，提高其動手操作實踐能力，為圓滿完成小學(xué)教學(xué)目標(biāo)做好鋪墊。