初中歷史教育教學高效課堂的構建研究

高斌

摘要：隨著社會的快速發展，現代社會對于教學有著非常高的要求。所以，教學改革迫在眉睫，那么最直接的方法就是要構建高效課堂。只有教師把教學內容教好，學生把教學內容學好，才可以提高學生的學習效率，要想完成這些就必須要求提高課堂的效率。歷史是一門有非常顯著特征的課程，那么如何構建初中歷史高效課堂就成為教師和學生不斷思考的問題所在。

關鍵詞：初中歷史教學;教育改革;構建高效課堂

21世紀以來，在全國的范圍內，從大學到中學，從中學到小學，都進行了教學改革。要想實現構建高效課堂這個首要目標，就必須要從根本抓起，從實際抓起，從老師和學生這兩個教育基礎抓起，把生活化的教學內容融入到學生的學習中，對學生的理解和掌握能力的提高是非常有利的。歷史，不僅是一門初中生必修的課程，更是一門對學生綜合知識素質要求比較高的學科，學好這門課對學生豐富知識，提高其綜合素質等一系列必備技能都具有非常重要的作用和意義。

一、在教學中引入經典故事，激發學生學習歷史興趣

當踏入校園的第一天起，老師就會告訴學生課前預習的重要性。課前預習是提高課堂教學內容掌握程度的一個非常重要的方法。但是卻有許多學生因為課前預習枯燥，而不愿意進行，所以教師首先就應該要采取科學的策略，來激發學生對于學習歷史的興趣。只有學生全身心的投入到預習當中才能夠達到真正好的預習效果。

例如，在講授關于秦朝歷史的教學時，教師可以在課前給學生講述關于秦朝歷史相關的故事，也可以在課前播放一些關于秦朝歷史的視頻等。如教師在講“指鹿為馬”這個典故的時候，故事的講述不一定是要教師去口述，教師也可以從一些眾所周知的影視作品入手，讓學生去通過觀看視頻真正的去體會到歷史，如《尋秦記》《大秦帝國》等關于秦朝歷史的影視劇作品。并且教師可以在觀看完影視劇之后，向學生提出一些問題，比如：“在影視劇作品中，秦始皇是否和我們之前所在課本中學到的秦始皇一樣？我們的教材上又是怎樣去介紹秦始皇以及秦朝的歷史的呢？”只要這樣讓學生帶著問題，帶著疑問去閱讀課文，才能去有效地激發學生對學習歷史的興趣，而且還能產生非常好的預習效果，以此來達到為這節課奠定基礎的目的。

總而言之，高效課堂不僅僅是對課堂的要求，更是廣大教師及教育者所一直致力于追求的目標。初中生是剛剛度過小學的學生，對于只看課本和聽教師授課的教這種學方式還是停留在小學，所以，用“故事”的形式來引起學生對于課堂預習的興趣，是一個非常好的教學方法。

二、在教學中增加互動，優化討論，以此來活躍課堂氛圍

要想構建一個高效課堂，良好的課堂氛圍就是必須要做到的第一點。要想為學生創造一個良好的課堂環境，就得通過增加教學過程中師生之間的交流，拉近他們的距離。教師應該在準確的時機，在確保討論方向是正確的前提下，來增加教學基礎兩者之間的互動。在這里，教師不僅是學生學習過程中的指導者和組織者，更是他們的朋友。教師還要督促學生們討論的內容得是圍繞著教師所選擇的主題進行，更要是對學生在學習討論過程中的行為和結果進行科學的教育管理和教育監控。

例如，在學習“民族政權并立的時代”這一課的過程中，教師可以將學生分成很多個小組，設置一些問題讓學生去思考，去討論，如五代十國時期的政權為什么會頻繁出現更替的現象？聽到這樣的問題之后，學生開始討論紛紛，最后得出答案：“之所以會出現五代十國時期政權頻繁更替的現象，是因為唐末藩鎮割據的延續的結果。”那么這個時候，教師就可以繼續提出問題：“那么在那個時代，發生一件令人意想不到的事情——趙匡胤杯酒釋兵權，他是以這樣的方式來加強鞏固了中央集權，這件事情對五代十國頻繁更替的政權現象帶來了怎樣的影響？進而這種做法導致了當時北宋怎樣的局面？”很快學生就開展了激烈的小組討論，再加上教師在旁邊對其的引導，學生肯定會加深對教材知識的認真，進而得出問題的結果。

最后，學生通過對教師提出的問題進行一輪頭腦風暴和激烈的討論，這不僅加深了學生對教材的理解，還能讓學生充分地認識到神話與歷史的不同點——神話是以歷史為基礎。這種學習方法不但對提升教師課堂教學的效率是非常有益的，同時還培養了學生的思維創造能力。

三、在教學中充分利用現代教學手段，以此來提升課堂教學效率

多媒體，投影儀等一些現代教學設備的應用在不斷的發展，并且其對課堂教學的幫助也是很大的，完全是打破了傳統老師拿著教鞭一站就是一天的傳統的教學模式，是對傳統教學的一種大膽的嘗試與創新。這種現代教學設備的應用，使得學生對那些抽象知識了解的貼切。

例如，在學習“開國大典”這一課時，教師用多媒體給學生播放了關于開國大典的視頻錄像。在視屏中，五星紅旗伴隨著國歌聲冉冉升起，中國人民解放軍邁著鏗鏘有力的步伐，堅定地經過天安門前，我們繳獲的飛機飛過天安門上空時，所有的同學都緊緊盯著大屏幕，不敢有一絲懈怠，甚至有的學生看的差點站起來，就連教師心中的自豪感也油然而生。

正是因為這種有了這種民族自豪感，學生對教師所要教授的知識了解的更深入，更投入，甚至還能運用到生活中，去教其他人。這種方法，不但可以實現教師教學的目標，而且也達到了思想政治教育的目的，為學生日后的思想政治學習奠定了基礎。

總結

構建高效的初中歷史課堂，首先要堅持要遵循的就是“以學生為本”的教學觀念，通過一系列方法，不斷優化教師歷史教學方式方法，通過為學生提供更多的學習途徑，提供更多的探索，讓他們進行多次的思考討論與質疑。這樣帶來的效果也非常的明顯，也直接地告訴我們——只有在這樣高效的歷史課堂教學的環境下，學生課堂教學的學習質量和學習效率才能夠做到真正的提升。

參考文獻：

[1]王會英.淺談對初中歷史高效課堂的認識[J].學周刊，2013，（36）：136.

[2]賈順姬.沖中歷史高效課堂的構建策略[J].西部素質教育，2015，（13）：99.

[3]黃飛.核心素養下的歷史課創新能力的提升[J].中學教師，2017，（13）：23.

[4]張學亮.基于新課改理念下的歷史課中核心素養的培養[J].中學教師，2018，（15）：25.

[5]賴春躍.新課改下初中政治高效課堂的構建[J].情感讀本，2015（23）：55.