讓立德樹人的理念深入農村學校資助管理工作之中

許薇

摘要：農村學校學生資助工作既涉教育，又涉民生，學校在落實工作的過程中要建立健全學生資助制度，加大人文關懷力度，注重工作細節，把“立德育人”與“資助”有機地結合，促進學生身心的健康發展，做到“潤物細無聲”。

關鍵詞：農村學校;立德育人;學生資助

一、樹立正確的立德育人與資助意識。

我們發現在資助管理中，各項資助政策雖然提供給了學生一些實質性的幫助，但也凸顯出諸如經濟依賴，被資助感覺理所應當，被資助后心理自卑等問題。因此，我們不應當僅僅只從經濟上給予學生資助，更重要的是應該充分認識到學生資助工作也是一個重要的育人環節和育人契機，把對做好貧困學生的教育和引導工作作為資助工作的重要內容。

二、立德育人與資助相結合，促進學生的健康成長。

學生資助工作的重要性就在于它首先讓家庭困難學生真切地感受到來自黨、國家和人民的深切關懷，促進他們身心的健康發展，為他們將來的發展助力。為此，各中小學要把“立德育人”做為學生資助工作的重點，高度重視并認真落實。

（一）資助名額不能指標化，育人工作要有針對性。

一些地區的教育行政主管部門或學生資助管理機構缺乏深入調研，了解貧困學生的結構與分布，生搬硬套其他地方經驗，有時按一定指標或比例，如按學生人數比例把資助名額分配到學校，學校又效而仿之按一定比例分配到各個班級，這樣就達不到“精準扶貧”的目的，是表面的偽公平。各級資助部門要進行科學調研，通過各種方式了解學生家庭情況，把資助名額精準安排到真正貧困的學校，讓“好鋼用在刀刃上”。

同時，深入了解各年齡時段學生心理及受教育的需求，抓住每一個時機對學生進行道德教育。除必不可少的知識教育、感恩教育之外，心理教育最容易忽視但又尤為重要。

（二）資助對象不能搞“評比”產生，育人工作要有嚴肅性。

一些地方家庭經濟困難學生申請助學金或者生活補助程序繁瑣，除了要上交貧困證明，還要向學校提出書面申請，再在學校或班級參加“比窮演講”，讓全班學生“民主評定”。這種認定方式和評定方法，是極不合理的。搞“比窮演說”和“民主評定”從某種程度上看可以說是對受助者人格的侮辱，甚至給他們造成心理陰影。

通過對學生家庭、社區的走訪以及平時對學生長期的接觸了解，學校可以在一定范圍的集體層面討論決定資助對象，盡量減少不必要的程序，引導主流社會相信教師，肯定教師的工作，從真正意義上做到“尊師重教”，讓參與資助工作的教師在充分“被信任”的狀態下工作，才能讓他們高度重視，精準把握政策，嚴格把關，準確到位執行，充分體現資助工作的嚴肅性。

（三）資助工作要體現人文關懷，育人方法要有多樣性。

每個學生都是不同的個體，學生資助工作要尊重學生個性差異，尊重學生人格，了解學生個體需求，關懷學生精神生活，激發學生學習的創造性、積極性，為他們的健康成長助力，讓他們對社會和國家的未來充滿期待，對自己的人生和理想充滿自信，對目前的學習和生活充滿活力，培養學生正確的人生觀和世界觀，促進學生能健康發展。

資助工作具體實施前，學校要講究工作藝術，注重人文關懷，要在不影響學生和學生家庭名譽的情況下多走訪多了解，有針對性地進行“精準扶貧”，做到真正的“潤物細無聲”;資助工作實施后，要教育和指導學生對資助資金進行合理使用。

（1）強化受助學生成長成才和克服困難的信心。

（2）教育學生正確認識貧困，樹立正確的人生觀和價值觀。

（3）通過學生社團生活、班會、演講比賽等活動，對學生進行誠信、感恩等主題教育。

（4）通過參加社會公益活動做自己力所能及的事，播撒愛心，回報社會。

（四）資助工作要體現科學性，育人工作要注重方法。

部分學校在確認及資金發放等前期資助工作中能夠嚴格執行國家政策，但后期的跟蹤及育人管理方面嚴重缺失。如某些學生只要具備家庭困難條件，無論學習還是考勤表現非常差，大面積“掛科”、長期曠課、打架斗毆，第二年仍然接受國家資助。這與我們的資助工作的目的是相違背的。為此應建立健全適合本校的既科學又行之有效的貫穿資助整個過程的資助體系。

（1）對于符合國家政策的家庭困難學生嚴格按標準認定、上報、下發，照章辦事，遵循原則。

（2）對于不符合條件但又確實困難的學生，可以充分利用好用于臨時資助的專用款。

（3）對不求上進，違規違紀的學生，追回當年資助款并在第二學年不予認定推薦。經學年教育有所進步的，經本人申請，班主任、教學處審核推薦，方可在下一學年按政策執行。

（4）經常參加各類交流會議，學習他校資助育人管理經驗，改進學校工作。

三、立德樹人，變“資助”為“支助”。

對于“志貧”而致貧家庭，單純地進行資助是遠遠不夠的。治窮先治愚，扶貧先扶智，教育扶貧在脫貧攻堅戰略中具有重要作用。《中共中央國務院關于打贏脫貧攻堅戰的決定》賦予教育扶貧以“阻斷貧困代際傳遞”的使命。學生資助能夠通過幫助貧困家庭子女接受教育，提高學生的科技文化素質，讓他們掌握一技之長，提高自我發展能力，從根本上消滅“底層上升通道受阻，一代窮世代窮”的現象，促進他們盡快通過教育脫貧致富。

（1）學校資助工作人可以對學生相關情況進行建檔立卡，成立隔代教育家長委員會，定期對監護人進行教育培訓。

（2）與貧困留守學生家庭簽訂“一對一結對幫扶協議書”

（3）經常找學生談心，進行心理疏導和養成習慣教育

（4）不定期進行家訪活動，解決留守學生家庭已經出現或可能出現的不利于孩子教育和成長的矛盾及問題。

（5）經常與學生父母通過網絡等方式進行溝通，溫馨提醒他們要多與家里的老人和孩子聯系。通過多方努力，幫助孩子扣好人生的第一顆扣子，力爭變“隔代教育”為特色教育。

總之，我國相關資助政策仍然存在不足。我們必須不斷完善制度，全面加強管理，通過正確而有效平臺數據，更好服務于黨、國家和人民。我們要不忘初心，全面貫徹落實好黨的十九大精神，把農村貧困學生資助工作當作重要的本職工作來抓，堅決打贏脫貧攻堅戰，為決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利而努力奮斗。

參考文獻：

[1]劉風萍.高校精準資助的制度育人研究[D].西安：長安大學，2016.

[2]何玉龍《江蘇資助育人的研究》百度文庫2012