高一記敘文銜接教學的三個意識

摘要：高一階段，是學生處于一個學習能力和寫作能力的過渡時期。學生的記敘寫作應更上一層樓，但現實卻存在諸多問題。筆者在新學期的教學中，從選材、立意、修改三方面作出相應指導，使學生在習作上有所進步，因此本文從這三方面做好總結。

關鍵詞：高一;記敘文;選材;立意;修改

高一年級作為過渡年級，既承接著初中向高中的過渡，又將完成高一和高考的銜接。是學生處于一個學習能力和寫作能力的過渡時期，教師首先要面對的問題便是初高中的銜接。

在寫作方面，初高中語文新課程標準都做了相關指導?！冻踔姓Z文新課程標準》中對于“第四學段”（7-9 年級）的寫作如下要求：“寫作要感情真摯，力求表達自己的獨特感受和真切體驗。寫記敘文，做到內容具體。有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達?！倍镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》則要求學生，“學會以多種形式表達和交流自己對自然、社會與人生的感受和思考。留心觀察社會生活，豐富人生體驗，有意識地積累寫作素材?！?可見初中在寫作要求上更多激發學生興趣，并掌握基本寫作流程，感情真摯;高中則需要關注社會，融入個人的思考與感受，因此高中記敘文比初中記敘文應更具有質量。

然而高一學生在記敘文寫作上仍停留于初中水平，在記敘文寫作中普遍存在選材立意不明膚淺、情節平鋪直敘、結構不合理、描寫不生動、語言低幼化等問題。要使學生的寫作能表達自己獨特的認識與思考，則需要從寫作的素材、立意等角度入手，需要教師針對上述問題，對癥下藥。下面筆者將從選材、立意、修改三個意識談談高一記敘文寫作如何完成銜接教學。

一、選材應真實多元，并與時俱進

選材與文章立意息息相關，好的選材為深度立意提供基礎。但高一學生在選材上主要存在遠離生活現實，陳舊雷同等問題。寫身邊人，只會寫父親、母親、朋友、老師;寫陌生人，則只虛構“乞丐”、“夜間修車的老爺爺”;寫事，只會寫“與父母的爭吵”、“考試失利”、“校運會”等;而如今，隨著科技的進步和社會的發展，騎自行車的人已經極少，修自行車的店鋪更是不常見。這樣的素材入文，便可知學生只是從陳舊的作文書上摘錄的事件，并不真實。

面對選材如此的陳舊雷同，筆者認為，作為教師，首先要引導學生關注生活，緊密聯系生活，積極開拓視野，進行大量的閱讀，并做有效的積累記錄。素材從學習、文化、自然、人物、社會等方面多層次多角度去分類。

學習類則有學習書法、學習棋藝、學習樂器、學習繪畫、學習舞蹈、學習花藝、學習品茶等;

文化類則有工藝類、戲曲類、建筑類、飲食類、文學類、節日類等;

自然類則有植物類和動物類;

人物類則有外賣小哥、消防員、村官、賣糖畫/爆米花等各行各業及底層百姓等;社會類則有科技進步與人類勞動、旅游發展與環境發展、城鎮化發展與鄉村

振興、新農村建設、環境保護等。

以下是部分學生習作選材展示：

1、捏泥塑的老爺爺（科技與手工業之間的矛盾）

2、云南野外露營（享受舒適寧靜生活）

3、環衛工人的兒子給她送飯，報成績（底層百姓的溫情）

4、交警從容地指揮（與我焦躁形成對比，歌頌平凡崗位上默默奉獻的人）

5、外賣小哥趴在摩托車上學習（人生無處不學習）

6、練書法（享受心靈的寧靜）

7、薰衣草女孩高學歷出身，卻回鄉鎮開了一家奶茶店（追求別樣的人生）

8、國慶期間的見聞（歌聲、懸掛五星紅旗......，歌頌祖國）

二、立意應明確豐富，并具有深度任何一篇文章在習作前，都應有明確的立意。但許多學生寫作上都是“走一步算一步”，想到什么便寫什么，最后導致文章立意不明。這就需要教師加強學生“提綱意識”。

其次，由于初中生心智因素，初中教學篇目選取大多是情感類，如《藤野先生》、《散步》、《阿長與<山海經>》、《回憶我的母親》等。因此學生在習作中，基本上都是情感類主旨，且多是表達“愛與感激”，因此立意單一淺顯。因此要想文章寫得好，立意就不能膚淺，隨大流，而要力求深刻。學生要學會從具體到抽象，從感性到理性，從個體到群體，透過現象看本質，將主旨從情感類向精神品質類、生活感悟類、社會思考類等轉變，從而提升文章的內涵。下面舉三個例子來作簡要的說明：

第一篇（精神品質類）：《留在心底的風景》中記敘冬日殘荷中孕育著“生”的氣息，因此作者認為“當我們面對漫漫長冬時，也應秉承著殘荷一樣的精神，向著希望，向著太陽升起的地方，不斷汲取力量，積攢力量，在春天到來之時，開出絢麗的花朵，做自己心里最美的風景?！?/p>

第二篇（生活感悟類）：《那一刻，我心飛翔》中記敘了一位勤勞能干的農村補鍋手工藝者，在得知兒子參與欺詐事件入獄后，變得頹廢不堪，最后選擇輕生。因此作者不得不感慨：“如今想來，老張出現在我的人生中，更像是一場荒誕主義的戲劇，一個人竟然在極短的時間內發生如此大的變化，他也只是千千萬萬底 層手工勞動者中的一個，他們身長一技，卻似雨中浮萍，極易受到來自生活的打擊。愿老張依然健在，愿千千萬萬個“老張”懂得堅強?！?/p>

第三篇（社會思考類）：《那一刻，我心飛翔》中記述了作者一次西藏之旅，描寫西藏草原雪山美景，讓作者反思自身：我一向輕視自然，但那幅畫卷所流露出的，那種科技與工業無法企及的美是怎么回事呢？疏遠與自然的聯系，認為“自然力量遠不及科技”，這樣是否真的正確呢？因此，只要對學生寫作加以指引，必定能讓文章立意往更加深遠的反向發展。

三、文章應注重修改，具備升格意識

在學生寫作訓練中，每次習作完成后，教師指導往往只停留在“講”、“評”，接著便是開始新一輪的寫作，卻缺少“改”這一環節。但《普通高中語文課程標準》中要求“能獨立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作結果。”“修改”能讓學生在完善過程中更明白如何謀篇布局，從而促進寫作水平的提升?！靶薷摹睍r，最好從一篇文章中只選擇一個角度進行指導，可以是結構、描寫、點題、立意等，切忌多而雜。

四、結語

學生習作向來是教師教學中一大難題，高一學生又正處于思維轉換過程，但經過半學期對選材、立意、修改三大意識反復的強調，學生基本能達到選材范圍有所擴大，立意有所提升，我相信，只有新的學期繼續堅持和完成這三大意識，并輔以結構、情節、細節等內容的完善，高一學生的記敘文定能完美蛻變。

參考文獻：

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[2]封 華. 拒絕平庸_例談高中記敘文寫作選材遠離平庸化[D]，2015.

[3]仲彩燕. 具體才動人——談高一記敘文主旨的具體化[D]，2015.

作者簡介：肖詩婷，1993年09月，女，漢族，大學本科，職稱和研究方向：中學二級語文教師。